一、谈中考物理实验操作训练（论文文献综述）
陶宗宇[1]（2021）在《基于中考物理实验考试状况的物理实验教学研究》文中研究指明随着教育事业中教育科学化的重要性不断加强,我国越来越注重培养学生的批判精神、实践能力、创新能力,“培养学生的科学探究能力”这一目标是开展教育改革的方向之一。根据新课标的要求中学物理教育要突出教学的科学性、前瞻性和未来性,物理实验教学无疑成为培养学生科学探究精神的重要手段,物理实验操作考试是检验学生实验能力的重要途径。它的实施情况与考试的评价标准深切影响着日常实验教学的进行,课程改革必须与考试改革同时进行,单纯的课程改革必定步履维艰。本文主要研究有两个方面:研究一:通过研习、实习期间的实地调研访谈和在网上查阅资料,本文收集了某地市近年的中考物理实验操作考试开展情况并总结了它的特点,并且结合当代社会情况分析了它的优点与不足,提出了应对策略建议。研究二:合理实施中考物理实验考试与平时的物理实验教学紧密相关,通过在校研习和实习期间的调查与访谈,了解到某地市各中学物理实验教学开展情况,具体了解了实验教学是怎样进行的,包括教师的引导示范、学生的学习,还分析了这种教学模式的优点与缺点,针对缺点提出了应对的改进策略。通过本研究提出的结论、见解主要有:某地市中考物理实验考试十多年来一直没有结构性的改革,考试试题较为单一,每一年的变化不大很好预测;评价方式较为固定化,采取按照操作步骤打分的评分方式,并未给学生较多的个人发挥空间;又因为实验操作考试的形式制约着日常实验教学的教学方式,在科学技术迅速发展的当下,某地市物理实验考试的形式有着较大的局限性,存在着改进空间。如果说“教育改革改到深处课程,改到痛处是教师。”那么笔者认为“改到困处是考试。”本文对考试组织形式、考试内容等方面提出了改进意见。部分地市各中学在实验教学模式与课标所要求的教学模式不完全符合,物理实验教学在物理教学中的重要性有待加强。相当部分学校的实验教学主要在考前一段时间内集中练习,在日常教学中学生能够合作探究实验的机会不多,教学模式不符合课标的要求,不利于培养学生的创新精神与批判精神。本文分析了某地市当下实验教学模式的优缺点,并以两篇教学设计为例提出了在实验教学方面的改进建议。
陈泽旋[2]（2020）在《元认知策略在初三物理实验教学中的应用研究》文中认为物理学是一门以实验为基础的自然学科,大部分物理规律的发现与物理概念的建立都离不开实验。通过物理实验,学生能够完善科学知识体系、培养正确的操作技能与端正科学态度。然而,目前中学物理实验教学普遍存在重结论、轻过程的现象,学生的物理实验能力普遍较低。在此背景下,本研究提出基于元认知策略进行初三物理实验教学的建议,旨在提高初三学生的物理实验能力。本研究通过文献调研法界定了初中生物理实验能力与元认知策略的内涵及其组成要素。同时,基于初三学生物理实验能力的特点,以初中物理课程标准对物理实验的要求为依据,编制基于元认知策略的物理实验教学设计:实验课前,利用“自我提问单”培养学生进行有效预习;实验课中,通过填写基于元认知策略实验报告培养学生自行监控和调节实验过程;实验课后,通过填写反思与评价培养学生自行评估实验过程。在教学准实验研究环节中,通过调查研究法选取广州市某中学初三年级的两个教学班为实验班与对照班。实验班进行基于元认知策略的物理实验教学,对照班进行传统物理实验教学。通过分析讨论实验干预前后相关数据的变化,得到以下结论:第一、基于元认知策略的物理实验教学,有助于学生实验探究题成绩的提高;第二、基于元认知策略的物理实验教学后,实验能力中等的学生的实验操作能力有明显提高,但实验能力较差的学生没有明显变化;第三、基于元认知策略的物理实验教学后,学生的实验设计能力没有明显变化;第四、基于元认知策略的物理实验教学后,学生的评价策略水平有明显提高,而计划策略、监控与调节策略水平的提高幅度较小。
董瑞彩[3]（2020）在《高中物理教材中科学方法的分类及应用研究》文中认为本文对物理科学方法相关概念进行了归纳和介绍,并探讨了物理科学方法的功能、层次以及在教学中应用物理科学方法的理论基础。本研究主要完成的工作:（1）新人教版高中物理教材中常运用的科学方法进行重新分类,构建适合高中生学习的物理科学方法分类体系,并结合新人教版高中物理教材（必修系列）中的内容对每一种科学方法进行阐述、举例说明。（2）按教材章节顺序、栏目设置梳理新人教版高中物理教材（必修系列）中的科学方法。（3）探讨科学方法在物理概念、物理规律、物理实验和物理习题教学中的应用,依据学生形成物理概念、规律及习题知识的心理过程,制定出进行物理科学方法教育的教学策略并结合案例分析。研究结果表明:（1）新人教版高中物理教材（必修系列）中的科学方法数量多且涉及面广;（2）科学方法在新人教版高中物理教材（必修系列）中显隐并存;（3）新人教版高中物理教材注重科学方法的训练;（4）科学方法应用于物理概念、规律、实验和习题教学四种途径。这些结果对实际教学有一定理论意义和应用参考价值。
厉红燕[4]（2020）在《基于核心素养的初中物理科学阅读教学实践研究》文中研究说明PISA测试把阅读能力与科学能力和数学能力相提并论,足以可见阅读能力在国际研究中的地位之高。可是从笔者进行的南京一中明发滨江分校的学生问卷调查和教师访谈结果中均表明,现阶段的物理教学中教师和学生对于科学阅读的重视都有所欠缺,主要原因是教学课时不够用、南京市中考不考,所以在课堂教学上就不对科学阅读进行培养。2017年教育部在普通高中物理教学中提出了“物理核心素养”的概念,而科学阅读在培养物理核心素养方面有一定的作用:阅读可以提升知识拓展与迁移能力;阅读可以还原物理过程和方法,培养科学思维;阅读可以培养多种科学态度和社会责任感。基于此笔者制定了培养策略:一是知识体系再阅读,形成基本物理观念;二是还原科学发现过程,锻炼科学思维;三是重现经典实验,经历科学探究过程;四是阅读物理学家传记,增强科学态度与责任。基于这些培养策略选取了一些科学阅读的材料,选定了实验班与对照班,在实验班制定了基于教材、校本课程、午休练习和周末阅读的相关阅读计划,旨在系统、全面地对学生的科学阅读能力进行提升,从而达到提高学生物理核心素养的目的。本文还选取了部分上课的教学案例进行展示。最后对实验班与对照班进行了三项目的、方式不同的检测。对这三项检测结果利用SPSS等软件进行了分析,均发现了实验班显着优于对照班。由于只改变了科学阅读这一变量,所以笔者得出了科学阅读可以在一定程度上提高学生的物理核心素养的结论。最后,在结束语中笔者对实验整个过程进行了总结,也列出了一些实验中的不足之处,同时对未来进行了展望,希望本文能够唤起更多的学者进行科学阅读与物理核心素养之间的培养研究。
杜静[5]（2020）在《高中物理课程学业水平考试复习对策及研究》文中认为普通高中物理学业水平考试是我国现阶段用来测量和评价学生的物理学业水平能力的重要手段之一。它不仅可以体现学校的教育教学质量,对高中学生最直接的影响就是能否顺利高中毕业,然而现阶段不少非省级示范性的普通高中的偏文科学生以及部分基础薄弱的偏理科学生都不能在没有系统有效的复习情况下,顺利轻松的完成学业上的这一大关。如果在复习教学过程中没有采取合理有效的教学对策,势必会影响到学生的学科能力培养同时直接影响到学生是否能顺利通过学考。因此笔者认为有必要对物理课程学业水平考试的有效复习对策进行探讨与研究。本文旨在探讨寻求行之有效、针对物理学科薄弱的学生的学业水平考试复习对策,首先对物理学业水平考试的概况进行了考查分析,以湖南省的物理学业水平考试真题卷为样本,总结试卷试题设置和内容考查的特点;接着进行学生问卷的教师问卷的编制与调查,对高二物理学习与复习现状从学生和教师两个方面进行研究,并对学生的学习基础和学习习惯进行了分析;有了以上的研究基础后,按照制定有效复习对策的原则,提出了教学设计、课堂教学和作业布置方面的复习对策。最后本文对物理复习做了总结,并对其对策的发展方向做了进一步的展望,希望笔者的本次研究,可以为现阶段物理学考复习策略的理论和实践提供正面有效的借鉴意义。
李炳涛[6]（2020）在《新课改下农村初中物理实验教学的现状及解决策略 ——以博白县为例》文中提出物理学是一门以实验为基础的学科,主要探索和研究物质的结构组成、相互作用、运动变化等基本规律,它是人类科技进步和社会发展的推动者。其中物理实验,它是物理概念和规律得以归纳总结的依据,也是物理教师教学的主要工具,同时是学生理解物理概念和规律的重要途径,以及是学生构建物理知识体系的基本方式。本课题以新课改为研究平台,探讨农村初中物理实验教学的现状,主要从以下方面进行研究。首先,以时代背景、国外对物理实验教学的研究、国内对物理实验教学的研究等作为出发点,从新课改对物理实验教学的要求,引出目前我国农村初中物理实验教学存在的系列问题和不足。其次,以某地区作为研究对象,具体从物理实验仪器配备情况、教师和学生对物理实验地位及作用的认识、教师和学生对中考物理实验操作考试政策意义的认识、教师对义务教育均衡发展政策意义的认识等方面,找出该地区农村初中学校物理实验教学目前存在的问题。最后,通过分析和研究该地区农村初中学校的物理实验室基础设施建设薄弱、教师和学生对中考物理实验操作考试政策意义的认识不足及轻视物理实验的地位和作用等问题及其出现的原因,并提出教师培训、学生思想教育、低成本实验教学和改变物理考核制度等相应的解决策略。通过对本课题的研究,把该地区当今农村初中物理教育的真实面貌展现出来,让人们更深层次的了解和认识在新课改下农村初中学校的教育现状,同时也为研究农村初中物理实验教学的学者提供一些参考资料。本课题采用的研究方法,主要有文献法、问卷调查法、访谈法、资料收集法等,也是根据笔者在农村初级中学多年任教过程的切身体会而撰写本篇论文。
李晓燕[7]（2020）在《高中物理实验教学中学生元认知能力培养的策略研究》文中进行了进一步梳理元认知是个体对自身认知过程的监控与调节,是一种高级的认知活动。元认知能力的提升,有助于个体认知活动的发展。故在实际教学中可通过元认知能力的培养,提升个体的学习效率,帮助学生学会学习。而实验是物理教学的基础,丰富的实验现象、有趣的实验过程,是培养个体元认知能力的有效途径。故本研究从物理实验教学出发,以提高学生物理元认知能力为研究目的,进行策略探讨。全文可大致分为以下几个部分:第一部分是相关的理论探讨。本研究利用文献研究法,对当前元认知理论的相关研究进行了归纳与总结。在明确元认知概念及其基本结构的基础上,结合物理学科的特色,建构了物理元认知能力的操作性定义。并将物理实验教学依据实验操作主体的不同,分为教师演示实验、师生并进式实验、学生分组实验三类。第二部分主要是对当前高中生物理元认知能力的现状调查。本研究在已有研究的基础上,结合物理学科特色,编制了一份“高中生物理元认知能力调查测试卷”。经检验问卷整体的α系数为0.903,二阶三因子模型各拟合指标均处在可接受的范围内,问卷各维度与总分间的相关系数均大于0.5,呈中度相关,问卷具有较高的信效度。同时利用自编问卷对福建省X市三所学业水平不同的学校进行现状调查。结果显示当前高中生的物理元认知能力处于中等水平,其中元认知监控能力最为薄弱,为后续策略的制定提供了一定参考。第三部分则是教学策略的制定。本研究依据现状调查的结果,从元认知三大主维度出发,制定出了以物理实验教学为基础的针对性教学策略,并据此设计了三节不同实验类型的教学案例,以促进策略融合。第四部分是相应的实验研究。本研究通过设置对照实验,将所设计的案例应用于实际教学中,以检验策略的有效性。结果显示本研究所制定的教学策略,不仅有利于个体物理元认知能力的培养,同时还有助于个体学业成绩的提升。
秦宏伟[8]（2020）在《初中生实验综合能力培养策略探究》文中研究表明伽利略说,科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。在实验教学的过程中,学生利用多种多样的方法和丰富的仪器,在设定的操作程序下,对特定的对象进行探究或测量,通过观察、记录、对比分析,来获得知识与技能,使思维和方法得到提升。实验教学在初中物理课堂应用广泛,或用来验证理论的正确性,或用来探究影响某个物理量的因素,或是对某个物理量进行精确的测量。在整个过程中,学生可以学会如何正确的对仪器进行调试、使用、甚至增强其精密性,并熟悉各种实验的基本思路和方法,逐渐掌握包含观察能力、团队合作能力、归纳总结能力和设计创新能力在内的实验综合能力,提高其综合素养。本文通过查阅文献了解了实验教学的基本发展进程,并以问卷调查和访谈的形式来摸清武汉市近年来初中物理教学的情况,针对如何利用实验教学培养初中生的综合能力提出了切实可行的策略。论文一共分为六个部分:第一、二部分主要通过查找和阅读文献等方式了解并确定本论文研究的意义,将国内外的研究现状和武汉市的教学实况结合起来,针对实验教学的相关知识做了必要的阐述和理解。第三部分针对实验教学的作用和应该遵循的原则进行了分析,以此来判断是否可以通过文中提出的策略培养学生的实验综合能力。第四部分提出了初中生实验综合能力培养的策略,并具体阐述了如何用教师演示实验培养观察能力、用学生分组实验培养动手能力和团队合作能力、用家庭实验培养设计和创新能力、用模拟实验培养归纳总结能力以及四个策略存在的必要性、可实施性和注意事项,并结合具体案例给出细致的实施方案。第五部分和第六部分则是对策略实施前后的教学成果进行比对分析,找出优点和局限性,并进行总结。培养好初中生的实验综合能力,可以使物理教学更加高效,期望本研究的内容可以为今后的初中物理实验教学提供努力的方向,也为后续的研究提供一些借鉴。
杜晓贺[9]（2020）在《基于行为矫正技术对初中物理实验操作能力培养的研究》文中进行了进一步梳理中考物理实验操作考试,主要考查学生科学探究能力水平,如基本仪器的使用、组装、数据处理和分析等。培养学生的实验操作能力也即是培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学精神的过程,而从一线教师的教学经验和调查访谈的情况看,学生实验操作能力的培养方法,目前还存在问题,学生学习质量的提高也因此受到了极大影响。本研究尝试从行为心理学角度研究培养初三学生实验操作能力的方法,对初三学生的物理实验操作能力现状及提升方法做了深入分析,在制订表现性评价量表的基础上对学生的实验操作能力进行测量,并根据测量结果执行对应的教学策略。本研究主要完成了如下工作。1、查找国内外相关文献,明确物理实验操作能力的研究现状;查找相关理论,了解行为矫正技术的发展现状及应用于实验操作教学的可行性;查找表现性评价的相关理论,制定基于PTA量表的物理实验操作能力测量标准。2、对初三年级学生群体进行问卷调查,同时对一线教师做访谈,了解初三学生的实验操作能力现状,并结合教材对实验操作的要求、专家的意见、教师的经验及学生的反馈制定实验操作能力PTA评价量表,并且分析行为矫正技术在物理实验教学中应用的可行性。3、针对具体的实验课题设计对应的PTA评价量表,并在制作好量表的基础上,制定两种行为矫正技术干预策略,分别是阳性强化和代币制,并应用于物理实验操作教学。4、基于具体实验课题的PTA评价量表和行为矫正干预策略设计对应的教学方案并进行实践研究,发现代币制策略的实施对学生的实验操作能力有促进作用,实践研究验证了PTA评价量表在实验操作能力评价中的可行性并且证实了行为心理学与物理实验教学的契合性。5、对本课题研究结论、不足及课题前景进行阐述。笔者在查阅文献资料和认真研读教材对实验的要求的基础上结合一线物理教师的经验与建议,针对具体的实验课题设计了不同的PTA评价量表,具有良好的科学性、可操作性,能为教师们对实验操作能力进行表现性评价提供可参考的数据。同时完成了代币制等行为矫正技术在物理实验操作教学实践中的应用,这可以作为传统实验教学方法的良好补充和完善。
王晴晴[10]（2020）在《初中生物理实验探究能力培养的实践研究》文中指出物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理实验对物理学的形成和发展起着关键性的作用,是物理学发展的源泉,也是检验真理的唯一标准。随着物理学科核心素养的提出到逐渐实施,学校和家长开始注重培养学生的实验探究能力,其中教师在日常教学中担负着培养学生实验探究能力的主要任务。如何通过探究性实验教学提升学生的实验探究能力,是每一个物理老师都要思考解决的问题。本文对合肥市第四十五中学一线物理教师进行访谈,了解学校实验教学的现状,教学中存在的问题以及学生实验探究能力培养的不足之处。访谈结果说明教师受限于学生实验器材数量不足和课堂纪律难以把握等问题,演示实验和播放实验视频依然是实验教学中常见的方式,学生进行实验探究的次数较少,实验探究能力有待提高。接着基于文献调查、理论学习总结学生实验探究能力的构成,提出创设探究情境、引导学生提出问题、完善实验结果、促进学生交流与评价等培养策略,并构建了注重过程评价、不同阶段评价侧重点不同的能力评价标准。之后,为了将理论付诸实践,笔者结合实际教学经验设计出课内探究性实验教学流程,重点培养学生实验观察能力、基本操作能力和信息处理能力;课外探究性实验教学流程重点培养学生的创新能力和合作能力,并且选择了“探究光的反射规律”“探究光的折射规律”“海市蜃楼的形成原因”三个实验课题来实践培养方案。最后,经过一段时间的教学实践后,笔者以调查问卷的方式对参与学习的243位学生进行调研,了解学生的能力成长状况和实验教学效果。从调查结果来看,学生在参加探究性实验活动后,实验探究能力得到了全方面地锻炼和提升,但是根据探究问题设计实验和制定计划的能力依然有待提高。
二、谈中考物理实验操作训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈中考物理实验操作训练（论文提纲范文）
（1）基于中考物理实验考试状况的物理实验教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 第二章 有关地市中考实验教学调查 |
| 2.1 调查问卷 |
| 2.2 调查情况 |
| 2.3 部分学校中考实验教学情况 |
| 第三章 部分地市中考物理实验考试案例 |
| 3.1 物理实验考试组织形式 |
| 3.2 物理实验考试现状分析 |
| 第四章 研究的应对策略 |
| 4.1 对物理实验考试与实验教学的关系的思考 |
| 4.2 物理实验考试改进的必要性 |
| 4.3 实验操作考试的改进策略 |
| 第五章 有关实验教学改进的建议 |
| 5.1 实验教学案例参考分享 |
| 5.2 对物理实验教学的反思 |
| 第六章 小结 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录:若干收集统计的资料 |
| 在学期间学术情况 |
| 致谢 |
（2）元认知策略在初三物理实验教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 2 理论探讨 |
| 2.1 元认知与元认知策略 |
| 2.2 初中生物理实验能力 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 实验目的与实验假设 |
| 3.2 实验对象的选取 |
| 3.3 实验变量 |
| 3.4 实验材料 |
| 3.5 调查问卷的编制 |
| 3.6 课堂观察研究的设计 |
| 4 在初三物理实验教学应用元认知策略的教学实践 |
| 4.1 基于元认知策略的物理实验教学模式 |
| 4.2 基于元认知策略的物理实验教学案例 |
| 4.3 小结与反思 |
| 5 前后测数据的分析 |
| 5.1 前测数据的分析 |
| 5.2 后测数据的分析 |
| 5.3 讨论与小结 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 物理实验元认知策略水平调查问卷 |
| 附录2 基于元认知策略的实验报告 |
| 附录3 物理电学实验观察记录表 |
| 附录4 实验操作考试题与成绩 |
| 致谢 |
（3）高中物理教材中科学方法的分类及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 普通高中物理课程标准明确要求学生掌握科学方法 |
| 1.1.2 物理学中的科学方法教育存在不足 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究 |
| 1.2.2 国内研究 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法和思路 |
| 第2章 物理科学方法 |
| 2.1 相关概念梳理 |
| 2.1.1 物理科学方法教育 |
| 2.1.2 物理科学方法 |
| 2.2 物理科学方法的功能 |
| 2.2.1 导源功能 |
| 2.2.2 突破功能 |
| 2.2.3 中介功能 |
| 2.2.4 建构功能 |
| 2.3 物理科学方法的层次 |
| 2.4 研究的理论基础 |
| 2.4.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.4.2 维果茨基的认知发展观 |
| 2.4.3 物理科学方法的判定原理 |
| 第3章 人教版高中物理教材中科学方法的分类 |
| 3.1 物理科学方法的分类 |
| 3.2 物理科学方法的示例 |
| 3.2.1 观察法 |
| 3.2.2 实验方法 |
| 3.2.3 思维方法 |
| 3.2.4 数学方法 |
| 第4章 高中物理教材中科学方法的内容梳理 |
| 4.1 《普通高中教科书物理必修1》中的科学方法 |
| 4.2 《普通高中教科书物理必修2》中的科学方法 |
| 4.3 《普通高中教科书物理必修3》中的科学方法 |
| 第5章 高中物理教材中科学方法的应用研究 |
| 5.1 科学方法在物理概念教学中的应用 |
| 5.2 科学方法在物理规律教学中的应用 |
| 5.3 科学方法在物理实验教学中的应用 |
| 5.4 科学方法在物理习题教学中的应用 |
| 5.5 物理科学方法的教学策略 |
| 5.5.1 物理概念、规律教学中渗透科学方法的教学策略 |
| 5.5.2 物理习题教学中渗透科学方法的教学策略 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于核心素养的初中物理科学阅读教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 物理核心素养概念界定 |
| 1.3.2 物理科学阅读概念界定 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 课题研究的目的和意义 |
| 1.5.1 课题研究的目的 |
| 1.5.2 课题研究的意义 |
| 第二章 科学阅读提升初中生物理核心素养的功能分析 |
| 2.1 核心素养理论 |
| 2.1.1 OECD制定的核心素养框架 |
| 2.1.2 欧盟核心素养框架 |
| 2.1.3 美国核心素养框架 |
| 2.1.4 教育心理学相关理论 |
| 2.2 科学阅读的功能与价值 |
| 2.2.1 补充教材相关知识 |
| 2.2.2 激发学生学习兴趣 |
| 2.2.3 锻炼学生自学能力和信息处理能力 |
| 2.2.4 传播物理学前沿内容 |
| 2.3 两者关系 |
| 2.3.1 科学阅读与物理核心素养的关系 |
| 2.3.2 科学阅读不等于文学阅读 |
| 第三章 初中物理科学阅读现状分析 |
| 3.1 初中物理科学阅读现状的问卷(学生卷)调查研究 |
| 3.1.1 调查目的与问卷编制 |
| 3.1.2 调查对象和方式 |
| 3.1.3 调查的结果分析 |
| 3.1.4 结论 |
| 3.2 初中物理科学阅读现状的教师访谈 |
| 3.2.1 访谈目的与访谈内容编制 |
| 3.2.2 访谈对象和方式 |
| 3.2.3 问卷结果分析 |
| 3.2.4 结论 |
| 第四章 基于核心素养的初中物理科学阅读教学策略构建 |
| 4.1 知识体系再阅读,形成基本物理观念 |
| 4.2 还原科学发现过程,激发科学思维 |
| 4.3 重现经典实验,进行科学探究 |
| 4.4 阅读科学家故事教育,增强科学态度与责任 |
| 第五章 基于核心素养的初中物理科学阅读教学实践 |
| 5.1 实践对象选择与过程设计 |
| 5.2 课时的确定 |
| 5.3 教学实践的方式 |
| 5.4 物理科学阅读资料的编写 |
| 5.4.1 编写原则 |
| 5.4.2 资料的组织与呈现方式 |
| 5.5 教学实践片段 |
| 5.5.1 关于“声学”部分的教学实践片段 |
| 5.5.2 关于“热学”部分的教学实践片段 |
| 5.5.3 关于“光学”部分的教学实践片段 |
| 5.5.4 关于“电磁”部分的教学实践片段 |
| 5.5.5 关于“力学”部分的教学实践片段 |
| 第六章 教学实践效果分析 |
| 6.1 评价设计 |
| 6.1.1 基本原则 |
| 6.1.2 评价方式 |
| 6.2 教学实践的效果及分析 |
| 6.2.1 中考成绩对比 |
| 6.2.2 实验操作测试对比 |
| 6.2.3 问卷与文本测试结果对比 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 本人出版或公开发表的论文 |
| 致谢 |
（5）高中物理课程学业水平考试复习对策及研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.2.1 学科核心素养 |
| 1.2.2 学业水平考试 |
| 1.2.3 物理复习 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 高中学业水平考试的相关研究 |
| 1.3.2 对高中物理复习的相关研究 |
| 1.4 研究的目的与意义 |
| 1.4.1 研究的目的 |
| 1.4.2 研究的意义 |
| 1.5 研究设计方法与内容 |
| 第2章 高中学业水平考试物理试题的概况研究 |
| 2.1 高中物理学考实施概况 |
| 2.2 湖南省物理学考试题概况 |
| 2.3 湖南省物理学考试题考查分析 |
| 2.3.1 物理学史的考查概况 |
| 2.3.2 学业水平考试物理实验题的考查概况 |
| 2.3.3 学业水平考试物理计算题的考查概况 |
| 2.3.4 湖南省物理学考试题分析总结 |
| 第3章 物理学科复习现状调查分析 |
| 3.1 高二学生物理复习现状调查 |
| 3.1.1 学生调查问卷的设置与实施 |
| 3.1.2 学生问卷调查的结果分析 |
| 3.1.3 学生学习基础与学习习惯分析 |
| 3.2 教师对复习教学认识的调查 |
| 3.2.1 教师调查问卷的设置与实施 |
| 3.2.2 教师问卷的结果分析 |
| 第4章 高中物理学业水平考试复习对策的制定 |
| 4.1 物理学考复习有效对策的制定原则 |
| 4.2 物理学考复习教学的策略 |
| 4.2.1 课前教学设计的对策 |
| 4.2.2 课堂教学活动的策略 |
| 4.2.3 课后作业布置的对策 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录：物理复习现状调查问卷 |
| 附录 A:学生问卷 |
| 附录 B:教师问卷 |
| 致谢 |
（6）新课改下农村初中物理实验教学的现状及解决策略 ——以博白县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 研究背景 |
| 2 国外研究的概况 |
| 3 国内研究的概况 |
| 4 研究目的及意义 |
| 5 新课改对初中物理实验教学的具体要求 |
| 5.1 转变课程功能 |
| 5.2 改革课程结构 |
| 5.3 改革课程内容 |
| 5.4 改善学生的学习方式 |
| 5.5 建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度 |
| 5.6 实施三级课程管理制度 |
| 6 农村初中物理实验教学的现状 |
| 6.1 教师对物理实验的认识 |
| 6.1.1 教师的教育观念 |
| 6.1.2 目前物理实验室基础设施建设情况 |
| 6.1.3 国家及学校对物理实验室基础设施建设的重视程度 |
| 6.1.4 教师对物理实验地位和作用的认识 |
| 6.1.5 教师对物理实验课中的演示实验地位和作用的认识 |
| 6.1.6 教师对物理实验课中的学生实验地位和作用的认识 |
| 6.1.7 教师对物理课外实验活动地位和作用的认识 |
| 6.1.8 物理教师实验教学能力的分析与评价 |
| 6.1.9 教师对学生做实验兴趣的分析与评价 |
| 6.1.10 物理实验课影响教学进度调查分析 |
| 6.2 学生对物理实验的认识 |
| 6.2.1 学生的学习观念 |
| 6.2.2 学生对物理实验地位和作用的认识 |
| 6.2.3 学生对物理实验的积极性 |
| 6.2.4 学生对自身实验能力的评价 |
| 6.2.5 学生对教师物理实验教学能力的评价 |
| 6.2.6 物理实验课对学生考试成绩的作用 |
| 6.2.7 实验课对学生成绩影响的调查分析 |
| 6.2.8 学生在实验操作过程中面对问题的态度 |
| 6.2.9 学生希望开展物理实验课和获得物理知识的方式 |
| 7 解决策略与提出建议 |
| 7.1 加强农村初中物理课程改革力度 |
| 7.2 完善物理实验室基础设施建设 |
| 7.3 加强对教师进行培训 |
| 7.4 提高教师待遇 |
| 7.5 加强学生思想教育 |
| 7.6 倡导科学探究式教学 |
| 7.7 开展物理实验技能操作竞赛 |
| 7.8 开展科技创新大赛 |
| 7.9 加强实验后勤保障力度 |
| 7.10 完善物理实验室管理机制 |
| 7.11 改变初中物理考核方式 |
| 7.12 减少教师教学任务和学生学习负担 |
| 7.13 倡导低成本实验 |
| 7.14 教师积极引导学生实验 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（7）高中物理实验教学中学生元认知能力培养的策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究的内容与方法 |
| 第四节 研究的意义 |
| 第一章 概念界定 |
| 第一节 元认知 |
| 第二节 物理实验教学 |
| 第二章 高中生物理元认知能力的现状调查 |
| 第一节 物理元认知能力量表的编制与检验 |
| 第二节 现状调查 |
| 第三章 物理实验教学培养元认知能力的策略探讨 |
| 第一节 教学策略 |
| 第二节 物理实验教学案例 |
| 第四章 物理实验教学培养元认知能力的实验研究 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究假设 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究结果 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新点 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）初中生实验综合能力培养策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的意义 |
| 1.2 研究的理论依据 |
| 1.2.1 布鲁纳的发现学习理论 |
| 1.2.2 人本主义学习理论 |
| 1.2.3 建构主义学习理论 |
| 1.2.4 杜威的“从做中学”教学理论 |
| 1.3 国内外研究现状的分析 |
| 1.3.1 国外研究现状分析 |
| 1.3.2 国内研究现状分析 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 第二章 初中物理实验教学的现状 |
| 2.1 新课程标准下的实验教学 |
| 2.1.1 新课程标准中对实验教学提出的要求 |
| 2.1.2 人教版初中物理教材中的21个b级实验考点 |
| 2.1.3 近五年武汉市中考物理试题中实验考点归纳 |
| 2.2 初中生的认知及建议 |
| 2.2.1 初中生的认知特点和思维局限 |
| 2.2.2 调查问卷分析 |
| 2.3 初中物理教师实施实验教学的现状分析 |
| 第三章 实验教学的作用和基本原则 |
| 3.1 实验在初中物理教学的作用分析 |
| 3.2 实验教学应遵循的原则 |
| 3.2.1 可行性原则 |
| 3.2.2 严谨性原则 |
| 3.2.3 紧贴课程目标原则 |
| 3.2.4 安全性原则 |
| 第四章 如何运用实验培养学生的综合能力 |
| 4.1 用教师演示实验培养观察能力 |
| 4.1.1 激发学生的观察兴趣 |
| 4.1.2 引导学生进行有目的的观察 |
| 4.1.3 学生参与演示让观察更细致 |
| 4.1.4 实践案例分析 |
| 4.2 用学生分组实验培养动手能力和团队合作能力 |
| 4.2.1 做好实验前的准备工作 |
| 4.2.2 正确识别、使用和整理仪器 |
| 4.2.3 小组成员分工要明确 |
| 4.2.4 反馈要及时 |
| 4.2.5 实践案例分析 |
| 4.3 用家庭实验培养设计和创新能力 |
| 4.3.1 实验器材的选取 |
| 4.3.2 实验方案的设计 |
| 4.3.3 实践案例分析 |
| 4.4 用模拟实验培养归纳总结能力 |
| 4.4.1 单个实验如何总结 |
| 4.4.2 如何将初中阶段的物理实验进行分类整理 |
| 4.4.3 实践案例分析 |
| 第五章 教学效果比对分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 关于在初中物理教学中开展实验的调查问卷 |
| 附录2 |
| 案例1 测量平均速度速度 |
| 案例2 《串联和并联》(第一课时) |
| 案例3 电学实验总结 |
| 案例4 《声现象》复习 |
| 案例5 探究凸透镜成像的规律 |
（9）基于行为矫正技术对初中物理实验操作能力培养的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 行为矫正技术研究现状 |
| 1.3.2 物理实验操作能力研究 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 理论综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 物理实验操作能力 |
| 2.1.2 PTA量表 |
| 2.1.3 阳性强化干预技术 |
| 2.1.4 代币制干预技术 |
| 2.2 表现性评价简述 |
| 2.3 行为矫正技术 |
| 2.3.1 行为矫正简介 |
| 2.3.2 行为矫正技术分类 |
| 第3章 初中物理实验操作能力测量理论研究 |
| 3.1 评价量表的设计 |
| 3.1.1 表现性评价设计 |
| 3.1.2 PTA量表的设计 |
| 3.2 评价标准 |
| 3.2.1 评价要素 |
| 3.2.2 评分标准 |
| 3.3 分析与记录方法 |
| 第4章 初中物理实验操作能力测量实证研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 教师半结构化访谈设计 |
| 4.5 调查问卷设计 |
| 4.6 数据分析 |
| 4.6.1 问卷调查结果数据 |
| 4.6.2 问卷调查结果分析 |
| 4.6.3 教师访谈结果 |
| 第5章 基于行为矫正技术的初中物理实验教学策略 |
| 5.1 PTA量表制订策略 |
| 5.1.1 确定评价要素的策略 |
| 5.1.2 划分评价等级水平的策略 |
| 5.1.3 赋分、测试与修改的策略 |
| 5.2 行为矫正实施策略 |
| 5.2.1 班级分组策略 |
| 5.2.2 行为矫正技术选择策略 |
| 5.2.3 学生实验操作能力评价策略 |
| 第6章 初中物理实验操作矫正实践研究 |
| 6.1 实践研究方案设计 |
| 6.1.1 研究目的 |
| 6.1.2 研究对象 |
| 6.1.3 研究变量及实施程序 |
| 6.2 实践研究过程 |
| 6.2.1 实验的前后测PTA量表制订 |
| 6.2.2 行为矫正技术干预实验操作教学案例 |
| 6.2.3 其他实践案例 |
| 6.2.4 量表数据分析及方案实施成效检测 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 实验结果的几点启示 |
| 7.3 研究创新及不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师访谈提纲 |
| 附录B 调查问卷 |
| 附录C 前测评价量表(探究液体内部压强与哪些因素有关) |
| 附录D 前测量表的评价描述 |
| 附录E 后测评价量表(探究导体中电流与电压的关系) |
| 附录F 后测量表的评价描述 |
| 附录G 学生测试成绩原始数据 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）初中生物理实验探究能力培养的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育背景 |
| 1.1.2 学科背景 |
| 1.2 提出问题 |
| 1.2.1 初中物理实验教学存在的问题 |
| 1.2.2 初中生实验探究能力的不足 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2. 初中生物理实验探究能力概述 |
| 2.1 初中生物理实验探究能力 |
| 2.1.1 物理实验 |
| 2.1.2 探究能力 |
| 2.1.3 物理实验探究能力 |
| 2.2 初中生物理实验探究能力的构成 |
| 2.3 初中生物理实验探究能力的培养策略 |
| 2.4 初中生物理实验探究能力的评价标准 |
| 2.4.1 注重过程评价 |
| 2.4.2 不同阶段评价的侧重点不同 |
| 3. 初中生物理实验探究能力培养的分析及设计 |
| 3.1 教材中的探究性实验 |
| 3.2 中考物理试题中的探究性实验 |
| 3.3 初中物理探究性实验的教学设计流程 |
| 3.3.1 课内教学设计 |
| 3.3.2 课外教学设计 |
| 4. 初中生物理实验探究能力培养的教学实例 |
| 4.1 探究光的反射定律 |
| 4.2 探究光的折射定律 |
| 4.3 探究海市蜃楼形成的原因 |
| 5. 初中生物理实验探究能力培养的效果分析 |
| 6. 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 探究光的反射定律学生实验报告 |
| 附录Ⅱ 探究光的折射定律学生实验报告 |
| 附录Ⅲ 初中生物理实验探究能力培养的效果调研 |
| 致谢 |
四、谈中考物理实验操作训练（论文参考文献）
- [1]基于中考物理实验考试状况的物理实验教学研究[D]. 陶宗宇. 合肥师范学院, 2021(09)
- [2]元认知策略在初三物理实验教学中的应用研究[D]. 陈泽旋. 广州大学, 2020(02)
- [3]高中物理教材中科学方法的分类及应用研究[D]. 董瑞彩. 云南师范大学, 2020(05)
- [4]基于核心素养的初中物理科学阅读教学实践研究[D]. 厉红燕. 苏州大学, 2020(02)
- [5]高中物理课程学业水平考试复习对策及研究[D]. 杜静. 湖南科技大学, 2020(06)
- [6]新课改下农村初中物理实验教学的现状及解决策略 ——以博白县为例[D]. 李炳涛. 南宁师范大学, 2020(02)
- [7]高中物理实验教学中学生元认知能力培养的策略研究[D]. 李晓燕. 福建师范大学, 2020(12)
- [8]初中生实验综合能力培养策略探究[D]. 秦宏伟. 华中师范大学, 2020(01)
- [9]基于行为矫正技术对初中物理实验操作能力培养的研究[D]. 杜晓贺. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]初中生物理实验探究能力培养的实践研究[D]. 王晴晴. 华中师范大学, 2020(01)