一、加强实验操作考查 促进学科素质教育（论文文献综述）
潘艳群[1]（2021）在《基于化学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年高考全国卷为例》文中提出2017版普通高中化学课程标准提出要以发展化学学科核心素养为主旨、重视开展“素养为本”的教学、倡导基于化学学科核心素养的评价等新课程理念。发展、测试及评价学生学科核心素养成为引领普通高中课程实施的风向标。基于学科核心素养的教学和评价成为当前教育领域的研究热点。高考是教学的指挥棒,是高中学段最重要的教学评价之一,基于学科核心素养的高考试题分析,是落实新课程评价理念的重要途径,可为以素养发展为导向的教学提供重要的指导与参考作用。新课程标准发布后课程理念发生转变,高考命题趋势也发生相应变化,因此,本文以2018-2020年高考全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的理综化学试题为研究对象,综合分析新课程背景下化学学科核心素养在高考试题中的考查特点,以期较全面地归纳和总结出高考化学试题在学科核心素养方面的考查特点和规律,为命题者的试题编制带来启示;同时基于高考试题分析,提出发展学生化学学科核心素养的教学建议,以期为一线教师教学提供参考。本文基于国内外文献研究,分析并总结当前化学学科核心素养及高考化学试题的研究现状,阐述从学科核心素养视角研究高考化学试题的目的与意义,确定研究内容和方法。结合新课标中提出的试题命制理念和高考评价体系的试题评价理念,从试题的考查要求、真实情境、实际问题、化学知识、学科能力、素养维度及其水平层次多个维度构建基于化学学科核心素养的试题评析框架,明确试题分析维度的分类依据。利用该试题评析框架对2018-2020年的9套高考化学全国卷进行整体详细的文本分析,展现具体试题的素养考查特点,并对体现核心素养各维度的典型试题进行案例分析,展现试题在素养各维度中的典型命题特征。根据试题文本分析结果,将9套全国卷在试题评析框架各维度中的考查情况进行统计分析,得出试题在素养方面的考查特点和规律:（1）试题全面考查核心素养的同时,着重考查宏观辨识与微观探析和证据推理与模型认知素养;（2）试题重视素养维度各水平全面考查的同时,在不同素养维度中侧重不同素养水平的考查,且对总素养水平的考查要求呈上升趋势;（3）试题重点突出化学概念和理论内容的考查,且利用特定内容主题考查不同的学科核心素养;（4）试题主要设置基础性、综合性和应用性试题,对创新性试题的设置偏少,在综合考查各学科能力的同时重点要求学生具备分析和解决化学问题的能力;（5）试题以必备知识为基点,强调在各类真实情境中设计实际问题,形成不同考查要求的测试任务,综合考查学生能力和素养的同时渗透学科价值。基于高考试题分析结果提出发展学生化学学科核心素养的教学建议:如联系素养考查要求,把控教学的深广度;明确发展点与障碍点,融教学评于一体;精心设计课堂活动,发展学科核心素养;等。由于研究者自身的能力有待提高,本研究还存在一些不足,有待今后做进一步发展和完善。
冯飘雪[2]（2021）在《高考评价体系下高中历史教学情境创设研究》文中研究指明《中国高考评价体系》指出“一核四层四翼”将成为高考考查内容和考查要求的参考标准,规定情境作为考试载体。高考的变化将引起教师教学的变革。情境创设是高中历史课堂教学中教师常用的教学方式,在高考评价体系下探讨高中历史教学如何创设教学情境,可以让教师将“考”与“教”,“考”与“学”相结合,进而在教育教学中激发学生学习兴趣,进行体验式学习,规避无效情境教学,减少教师在高中历史教学中成绩与兴趣相矛盾的现象,为高中历史教学提供新思路。本文首先对教学情境与高考评价体系等概念与原理进行了分析,认为在高中历史教学中创设情境的目的不仅是服务于教学,也是立足于教育的根本任务;其次,以“一核四层四翼”为中心阐述高中历史教学创设情境的可能性与要求,指出这符合2020年修订版《课标》中提出的教学实施建议,也契合高考评价体系提出的命题要求,可以优化教学情境创设的过程与并凸显其特点;最后,围绕“一核四层四翼”,从课前、课中以及课后三个方面对高中历史教学中教师创设教学情境的策略进行探析,提出教师与学生对高考的认识应平衡化、应多角度、多维度创设情境等见解,同时以相关案例进行说明。希望能够对高中历史教学情境的研究提供一点借鉴与思路。
王思源[3]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中进行了进一步梳理实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
张辰[4]（2021）在《2012年以来甘肃普通高中历史学业水平考试试题研究》文中提出学业水平考试是由省级教育行政部门组织实施,以普通高中课程标准与教育考试规定为依据,衡量学生学习效果的达标考试。2013年学业水平考试脱胎于会考制度,正式成为高中阶段的一项重要的国家考试。随着甘肃进入全国第三批高考综合改革的省份,高考与学业水平考试共同从属综合素质评价体系,在新高考下历史学业水平考试势必呈现另一番景象。针对新旧交替时出现的教育变革与发展的现状,通过对甘肃近十年来历史学业水平试题的梳理,明晰甘肃省学业水平考试特点、基本结构、考查内容与方式,探讨历史学科学业水平考试的命题趋势,对甘肃省历史学业水平考试提出意见和建议,为其变革提供可能的参考依据。研究首先从试题出发,运用量化的方法对试题进行分析,以期明了试题的特点以及结构。对于试题考查的内容从必备知识、关键能力、核心价值与学科素养等维度出发,由表及里审视教学与评价中“三维目标”向“历史素养”方面的转变。使用SEC一致性模式分析2003、2017两版课程标准与省内近四年历史学业水平考试试题相关性。访谈一线历史教师与学生,了解他们对于历史学业水平考试的认知与备考,探讨教-学-评一体化。以及通过对命题教师的访谈明晰影响试题命制的诸多因素。通过两种研究路径,对2022年后甘肃历史学业水平考试予以展望。通过多种视角的分析,发现甘肃历史学业水平考试紧跟时代命脉,凸显核心价值。它重视对传统必备知识考查的同时,设计新情境重视对关键能力的考查。然而存在试题题型保守,与课标的一致性较低的问题;部分教师轻视课程标准,存在消极备考,盲目应试。鉴于此,提出树立课程标准对试题与教学的权威性,实现教-学-评的一体化;试题在考查分析问题、解决问题能力的基础上,实施创新题型,加强综合性、开放性与探讨应用性;统筹两试的实施;改善试题使用及反馈,实现隐性教学与显性教学的互动。
唐龙[5]（2020）在《新课改背景下的中考物理试题研究 ——以新疆中考为例》文中研究指明随着我国教育事业的不断发展,新课改在学校教学中逐渐深入,很大程度上影响了学校的教学质量,以及对学生的培养能力。针对课程改革而言,与中考命题二者之间相辅相成,新课改的不断推进必定会对中考命题造成较大的影响。因此这需要中考试卷命题要根据新课改的相关要求进行改革与完善,以此来增强对学生的教育与培养能力。在新课改逐渐深入下,中学物理课堂教学也随之发生了很大的变化,在中考物理试卷命题中,充分将物理知识中的应用性、实践性以及综合性体现出来,因此这不仅仅需要学生具备较强的物理知识水平,同时也要提升学生对物理知识的运用能力。教师在进行教学中,要较强对中考物理试卷的深入研究,能够重视对学生物理应用水平的培养,激发学生探究意识,促进学生物理综合素养的提升。本文主要是对新课改下新疆中考物理试卷试题进行了研究与探讨,重点分析了新疆地区的中考物理试卷命题特点及趋势,论文第一章主要对课题的研究背景、研究现状以及研究意义进行了分析。论文第二章主要对义务教育课程改革进行了分析。论文第三章分析了新课改下的物理中考试题题型及考点,以新疆中考物理试题为例进行深入解析。论文第四章分析新课程下新疆中考物理试题的考察方向。论文第五章主要针对新疆中考物理试题命题特点,提出了相关的课堂教学方法学生学习方向。第六章主要对本文研究内容进行了总结与思考。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
蔡清[7]（2020）在《基于核心素养的云南省高中化学合格性考试研究》文中认为随着我国基础教育课程改革的推进,基于学科核心素养的教学和评价逐渐成为教育界的研究热点。2017年,教育部印发了《普通高中化学课程标准（2017年版）》,提出了化学学科核心素养的五个维度,并新增了学业质量标准和学业水平考试命题建议等板块。2019年,教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》,提出教育评价应该考查的内容为学生的必备知识、学科素养、关键能力和核心价值四个方面。因此,基于核心素养的评价逐渐成为推进立德树人、发展学生核心素养的关键。本文以布鲁姆分类理论、SOLO理论及教育评价理论为理论基础。选取山东省20172019年的3套高中化学合格考试卷和云南省20152019年5套高中化学学考试卷为研究对象。首先,通过文献法对国内有关学业水平考试发展及试题评析的文章进行梳理,初步了解试点省市新课改及合格性考卷命制的现状。随后采用内容分析、统计及比较分析等方法,对两版课标中合格性考试考查内容和能力要求进行对比,并从试卷结构、必备知识、学科能力、学科素养等维度,对两版课标下的山东省合格性考题及云南省学考试题进行分析。通过总结山东省合格性考题发展趋势和云南省化学学考现状,获得未来云南省合格性考题的命题启示,为研制新的云南省合格性考试标准和合格性考试工作开展及教学提供建议。论文结合以上分析基于核心素养命制了一套合格性考试样卷,并借助SPSS软件对试卷的信度、效度、区分度等进行了分析。最后得出云南省未来合格性考试应优化试题类型,调整试卷结构,并紧扣课程标准基于核心素养结合真实情境命制试题,发展学生终身素养。
刘珂[8]（2020）在《核心素养视域下高考化学试题各维度特征及教学策略》文中认为随着基础教育“立德树人”根本任务的提出与落实,培养什么人和如何培养人的问题显得尤为突出,教育部于2014年发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出要加强对高中学生发展核心素养的研究。以“一核”、“四层”、“四翼”为核心的高考评价体系,使高考评价的方式由单一评价“考查内容”模式转向评价“考查内容”、“考查要求”、“考查载体”的三维模式,创造性地实现了高考评价体系的“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的新理念。为落实化学课程标准的要求,高考化学试题应该准确地把握素养、问题、情境、知识间的相互关系,结合高考评价体系,高考化学试题的问题设问方式、问题设问内容、问题设问情境都应以“一核”为根基,考查核心价值、学科素养、关键能力、必备知识,着重体现试题的基础性、应用性、综合性、创新性。为此,高考化学试题是否切实体现化学核心素养、如何体现化学核心素养、以及体现化学核心素养的试题有何特点等一系列问题值得讨论分析。本文从高考评价体系的理念出发,采用文献研究法、文本研究法、统计分析法、归纳法等研究方法,建构基于化学核心素养的试题评价框架,综合分析2019年全国高考理综Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中的化学试题的考查要求、试题情境、知识内容、学业质量水平、学科能力,依据高考化学试题在各维度下表现的特征提出该维度下的教学策略,并为综合发展化学核心素养提出了相应的教学策略,主要分析结果如下:1.2019年全国高考理综化学Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷较好地体现了核心素养的内涵,对宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识的考查较为均衡,其中全国Ⅰ卷中侧重考查证据推理与模型认知素养的试题最多,占其试卷的31.8%;全国Ⅱ卷中侧重考查证据推理与模型认知素养的试题最多,占其试卷的28.83%;全国Ⅲ卷中侧重考查宏观辨识与微观探析素养的试题最多,占其试卷的28.9%。三份试卷中对科学态度与社会责任素养的考查略少,分别占其试卷的4.65%、5.08%、4.68%。从试题内容上看,2019年全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷主要涉及化学学科特点和基本研究方法、化学基本概念和基本理论、常见有机物及其应用、常见无机物及其应用、化学实验基础、有机化学基础、物质结构与性质;从情境上看,主要体现在化学与生活社会发展、学科前沿发展、化学工艺发展、化学实验发展几个方面;从试题的实际问题看,较好地体现了高考试题的基础性、综合性、创新性、应用性。2.体现核心素养的高考化学试题的特点包括:注重考查基础知识、重视反应原理、强调逻辑推理、注重化学实验、聚焦真实情境。3.化学核心素养各维度的培养策略:（1）宏观辨识与微观探析维度:把握知识层次,重视学科核心概念;借助可视化工具,将“微观”宏观化;采用三重表征方式,培养“宏微结合”观念。（2）变化观念与平衡思想维度:重视整体教学,建立系统化思维模型;打破思维定势,突出学科思想方法;构建真实情境,深入理解化学原理。（3）证据推理与模型认知维度:重视理论实践,拓展高阶思维发展;探索内在规律,建构认知模型;采用思维导图,培养逻辑思维能力。（4）科学探究与创新意识维度:重视教材实验,深入理解实验原理;强化实验探究意识,培养严谨科研态度;开设实验校本课程,拓展学生知识视野。（5）科学态度与社会责任维度:立足化学科学本质,落实立德树人任务;注重“情”“境”交融,树立赞赏化学意识。4.综合发展核心素养的教学策略:（1）研读课程标准,强化学科核心素养。（2）关注化学前沿发展,彰显学科特色。（3）建立教学评价机制,落实教学评一体化。
闫晓鑫[9]（2020）在《核心素养视域下高中化学测试题的分析及教学策略研究》文中研究说明2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》,围绕“立什么德、树什么人”的根本问题,提出了核心素养的概念,明确要求将落实在实践中,2018年教育部颁布《普通高中化学课程标准》标志着新一轮的课程改革开始,化学五大核心素养正式落地,取代三维目标。近几年中,对于核心素养的考察在化学试题中的体现越来越明显。但我国核心素养与化学试题对接的研究还处于起步阶段,因此以核心素养背景下的高中化学试题的研究就显得非常迫切和必要。本文以2017-2019年哈尔滨地区的高三二轮复习后的化学第一次模拟试题、化学第二次模拟试题为研究对象,采用文献研究、计分析等研究方法。在梳理、分析、确定化学核心素养等概念的基础上,对哈尔滨地区的高三化学模拟试题六套卷进行研究,包括化学模拟试题的知识要点分布、题型、分值、素养能力的考查以及素养体现的分析,根据统计图表对宏观辨析与微观探析素养、变化观念与平衡思想素养、证据推理与模型认知素养、科学探究与创新意识素养、科学态度与社会责任五大核心素养的试题进行特征分析,并且对体现核心素养的典型试题进行分析,详细解读核心素养在模拟试题中的体现。依据统计的结果总结哈尔滨地区化学模拟试题考查核心素养的情况,然后对比分析哈尔滨地区高三化学模拟试题与全国Ⅱ卷的试题中核心素养的考查特征。根据近三年的化学模拟试题研究,提出培养核心素养的教学策略:如课程内容情景化,体现化学实践力、注重知识整合,把握核心概念、增加实验教学,提供学生实践学习的机会、注重问题的提出,培养收集资料的能力等。最后对本论文研究结果进行总结,反思研究过程中的不足并对未来研究的该课题作出展望。
黄惠敏[10]（2020）在《基于学科能力的海南高考生物试题分析》文中研究指明近年来,我国高考命题和高考评价体系越来越重视素养导向和能力为重。能力是连接知识和素养的桥梁,只有将知识转化成能力,才能促进素养的形成。教育部考试中心提出“一核四层四翼”的高考评价体系,指出考试命题以四层为考试内容,以四翼为考查要求,通过创设不同学科的问题情境来考查学生分析问题、解决问题的能力。学科核心素养的重要组成部分是学科能力,教育考试评价注重考查学生的学科能力。关于学科能力的研究逐渐成为教育领域的热点课题,对试题中学科能力的研究可以了解试题是否有效的考查学生的学科能力,以及学生呈现出的能力水平。以指导教学改进,提高命题质量,更好的促进核心素养的形成,助力素质教育的发展。海南省作为高考改革的第二批试点,将在2020年进行首次学业水平等级性考试。从2020年开始海南省学业水平等级性考试的试题将有海南本省自主编制命题。那么,如何测量与评价学生的学科素养和学科能力发展情况是我省高考命题不可回避的问题。本研究基于学科能力对海南高考生物卷进行分析,以了解海南生物高考试题中关于学科能力的考查特点和趋势,以期为海南生物高考的考试命题和教学评价提供学科能力维度的参考,促进以素质教育发展的教学改革。本研究采用王健教授及学科教育团队构建的基于学习理解、应用实践和创新迁移的生物学科能力评价标准,对海南2017-2019年高考生物卷试题进行分析。首先,本研究在参考大量相关文献后,对生物学科能力进行解读,确定生物学科能力评价指标。其次根据学科能力评价指标对海南2017-2019年的生物高考试卷进行分析,将试题对应的学科能力填入表中进行结果统计。再次根据研究结果,分别从学习理解、应用实践和迁移创新三大维度分析试题中的对学科能力的考查情况,在此基础上根据学生的得分情况对学生的学科能力表现情况作简要分析。最后,根据分析结果进行总结并提出具有参考价值的建议。通过研究,得出以下结论:（1）生物学科能力在试题的题型分布上存在明显差异。选择题主要考查学习理解能力和应用实践能力,简答题在三个能力维度上都有考查;（2）在不同能力维度上,试题主要考查学习理解、应用实践能力,迁移创新能力的比重在缓慢上升;（3）在相同能力维度内,具体能力要素所占比重差异明显,学习理解能力维度上突出考查观察记忆能力,概念扩展能力的比重在逐年上升,应用实践维度突出考查简单推理能力,迁移创新维度偏重考查复杂推理能力;（4）在知识内容方面,突出对生理过程的考查;（5）学生在选择题上表现出的学习理解和应用实践能力良好,考虑到选择题的考查要求比较基础,因此学生的学科能力表现还需进一步研究。基于以上分析,研究者基于学科能力的角度,提出了一些参考性建议。（1）回归教材,稳扎学科知识基础;（2）重视概念,促进核心素养形成;（3）创设情境,强调培养学科能力;（4）创造开放情境,考查创新能力;（5）关注学科能力,实现精准评价;（6）利用当地资源,体现特色命题。
二、加强实验操作考查 促进学科素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强实验操作考查 促进学科素质教育（论文提纲范文）
（1）基于化学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年高考全国卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育课程改革的要求 |
| 1.1.2 落实新课程实施和核心素养培育的需要 |
| 1.1.3 改进化学教学实践的需求 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 化学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 素质教育理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 SOLO分类评价理论 |
| 3 基于化学学科核心素养的高考试题分析 |
| 3.1 建构基于核心素养的试题评析框架 |
| 3.1.1 试题评析框架 |
| 3.1.2 试题分析维度的分类依据 |
| 3.1.3 信效度分析 |
| 3.2 基于核心素养试题评析框架的试题文本分析 |
| 3.2.1 高考试题整体分析 |
| 3.2.2 典型试题案例分析 |
| 3.3 基于核心素养试题评析框架的试题统计分析 |
| 3.3.1 核心素养 |
| 3.3.2 素养水平 |
| 3.3.3 化学知识 |
| 3.3.4 学科能力 |
| 3.3.5 考查要求 |
| 3.3.6 实际问题 |
| 3.3.7 真实情境 |
| 3.4 试题分析小结 |
| 4 发展化学学科核心素养的教学建议 |
| 4.1 巧用三重表征教学,发展宏微结合观念 |
| 4.2 紧密现实情境与理论,深化原理的理解应用 |
| 4.3 重视信息素养培养,强化证据推理意识 |
| 4.4 积极组织多种实验,培养探究和创新能力 |
| 4.5 联系素养考查要求,把控教学的深广度 |
| 4.6 明确发展点与障碍点,融教学评于一体 |
| 4.7 精心设计课堂活动,发展学科核心素养 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 致谢 |
（2）高考评价体系下高中历史教学情境创设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究现状及文献综述 |
| (一)情境教学研究综述 |
| (二)高考评价体系研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新点 |
| 第一章 高中历史教学情境创设的理论概述 |
| 第一节 高中历史教学情境的内涵与理论依据 |
| 一、高中历史教学情境的内涵 |
| 二、关于情境教学的原理依据 |
| 第二节 高中历史教学情境创设的目的和一般方法 |
| 一、高中历史教学情境创设的目的 |
| 二、高中历史教学情境创设的一般方法 |
| 第二章 高考评价体系下高中历史教学情境创设的可能性与要求 |
| 第一节 高考评价体系的理论建构 |
| 一、高考评价体系的提出 |
| 二、高考评价体系的内涵 |
| 三、高考评价体系内涵的特点 |
| 第二节 高考评价体系下高中历史教学情境创设的可能性 |
| 一、高中历史课堂情境创设的现状 |
| 二、《课标》的实施建议 |
| 三、高考的考查载体 |
| 第三节 高考评价体系下高中历史教学情境创设的要求 |
| 一、围绕“四层”,优化过程 |
| 二、依据“四翼”,凸显特点 |
| 第三章 高考评价体系下高中历史教学情境创设的策略与思考 |
| 第一节 课前准备——客观认识高考与教学 |
| 一、研读体系,把握前沿变化 |
| 二、立足“一核”,转变教学观念 |
| 第二节 课中建构——探究历史教学情境的创设路径 |
| 一、融合四层四翼,多手段创设历史情境 |
| 二、剖释高考试题,多维度创设历史情境 |
| 第三节 课后延固——提高教学情境创设效果 |
| 一、课下活动性情境巩固情感认知 |
| 二、课外真实情境拓展应用力度 |
| 第四节 高考评价体系下高中历史教学情境创设的一些思考 |
| 一、关于学生的学习意识 |
| 二、关于教师的教学能力 |
| 三、关于情境创设中历史学科的特点 |
| 四、关于高考评价体系下高中历史教学情境创设的评价 |
| 五、关于高考评价体系下高中历史教学情境创设中知识的迁移与应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
| (二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
| (三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
| 二、研究背景 |
| (一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
| (二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
| (三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)中学地理实践活动内容研究现状 |
| (二)课程文本研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义与价值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨学科的研究范式 |
| (二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
| (三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
| (四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多维联动的研究方法原则 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
| 一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
| (一)学制的变革推动课程文本发展 |
| (二)课程文本修订的历史沿革 |
| 二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
| (一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
| (二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
| (三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
| 三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
| (一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
| (二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
| (三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
| 四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
| (一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
| (二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
| (三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
| 五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
| (二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
| 第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
| 一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
| (一)社会主义建设需要课程文本更新 |
| (二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
| 二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
| (一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
| (二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
| (三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
| 三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
| (一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
| (二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
| (三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
| 四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
| (二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
| 第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
| 一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
| (一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
| (二)中学地理课程标准的研制与修订 |
| 二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
| (一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
| (二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
| (三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
| 三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
| (二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
| 第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
| 一、中学地理实践活动的概念 |
| (一)课程文本对地理实践活动的认识 |
| (二)中学地理实践活动的概念 |
| 二、中学地理实践活动的特点 |
| (一)能动性 |
| (二)实践性 |
| (三)真实性 |
| (四)发展性 |
| 三、中学地理实践活动内容的特点 |
| (一)地理实践活动内容的一般特点 |
| (二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
| (三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
| 四、中学地理实践活动的形式 |
| (一)地理观察与观测 |
| (二)地理考察与实习 |
| (三)地理实验与制作 |
| (四)地理调查与参观 |
| 五、中学地理实践活动的实施途径 |
| (一)学科课程 |
| (二)综合实践活动课程 |
| (三)课外活动与研学旅行 |
| 六、中学地理实践活动的意义 |
| (一)体现地理学科独特的育人价值 |
| (二)对学生认识和智力发展的价值 |
| 第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
| 一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
| (一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
| (二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
| (三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
| (四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
| (五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
| 二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
| (一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
| (二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
| 三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
| (一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| (二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| 四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
| (一)初中地理实践活动教学策略 |
| (二)高中地理实践活动教学策略 |
| 第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
| 一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
| (一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
| (二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
| (三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
| (四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
| 二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
| (一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
| (二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
| (三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
| (四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
| 三、中学地理实践活动教学建议 |
| (一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
| (二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
| (三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
| (四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）2012年以来甘肃普通高中历史学业水平考试试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的和意义 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)研究综述 |
| (五)理论基础 |
| (六)研究思路与方法 |
| 二、高中历史学业水平考试试题维度的分析与统计 |
| (一)甘肃高中历史学业水平考试试题的基本情况分析 |
| (二)高中历史学业水平考试试题考查的维度统计分析 |
| 三、甘肃历史学业水平考试试题与课程标准的一致性分析 |
| (一)基于2017 版历史课程标准的一致性分析 |
| (二)基于2003 版历史课程标准的一致性分析 |
| (三)两版课标对试题一致性的影响及原由探寻 |
| 四、新高考背景下甘肃历史学业水平考试的困顿与变革 |
| (一)访问提纲的设计与研究对象选择 |
| (二)新高考背景下甘肃历史学业水平考试的困顿 |
| (三)新高考背景下甘肃历史学业水平考试的变革 |
| 五、研究反思与展望 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究建议 |
| (三)历史学业水平考试展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 1.内容标准(2003 版课程标准)划分及编码表 |
| 附录二 1.2013 年冬季甘肃省普通高中历史学业水平考试试卷双向细目表 |
| 附录三 内容标准(2017 版课程标准)划分及编码 |
| 附录四 1.关于高中历史学业水平考试的访谈提纲 |
（5）新课改背景下的中考物理试题研究 ——以新疆中考为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 选题理由及依据 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 第2章 义务教育课程标准改革 |
| 2.1 新课程标准的主要特点 |
| 2.2 义务教育课程标准的解读 |
| 2.2.1 义务教育物理课程标准的理念 |
| 2.2.2 义务教育物理课程的目标 |
| 第3章 新课改下新疆中考物理试题分析 |
| 3.1 新疆中考物理试卷总体分析 |
| 3.2 新疆中考物理试卷题型结构分析 |
| 3.3 中考物理试卷结构分析 |
| 3.4 新疆中考试卷各知识模块分析 |
| 3.5 中考物理各知识点分析 |
| 3.5.1 力学模块 |
| 3.5.2 电学模块 |
| 3.5.3 声光热模块 |
| 第4章 新课改下新疆中考物理试题特点 |
| 4.1 联系生活及社会实际 |
| 4.2 情境多样化与信息灵活化 |
| 4.3 重视物理实验考查 |
| 4.4 重视实验过程与探究方法的考查 |
| 4.5 注重基础,贴近生活 |
| 第5章 基于中考物理试卷下的中考物理教学策略 |
| 5.1 强调以知识为载体的素质教育 |
| 5.2 强化物理概念和规律的理解,提高综合能力 |
| 5.3 强化实验在物理教学中的作用 |
| 5.4 培养学生的自主学习能力与独立思考能力 |
| 5.5 善于运用类比教学法 |
| 5.6 注重与高中教学的衔接 |
| 第6章 新课改下教学案例——大气压强 |
| 第7章 总结与思考 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 思考 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）基于核心素养的云南省高中化学合格性考试研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、基于核心素养的教学要求 |
| 二、基于核心素养的评价要求 |
| 三、基于核心素养的化学学业水平考试 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、现有研究的不足 |
| 第四节 研究对象及内容 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 第五节 研究方法及思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、学业水平考试 |
| 二、核心素养 |
| 三、学业质量标准 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、韦伯一致性分析模式 |
| 二、布鲁姆教育目标分类理论 |
| 三、SOLO分类理论 |
| 四、教育评价理论 |
| 第三章 两版课标下高中化学学业合格性考试对比 |
| 第一节 两版课标下化学学业合格性考试内容比较分析 |
| 一、两版课标在知识内容上的比较 |
| 二、两版课标在认知能力上的比较 |
| 第二节 两版课标下山东省高中化学学业合格性考题对比分析 |
| 一、试卷结构对比 |
| 二、必备知识考查对比 |
| 三、学科能力考查对比 |
| 四、素养各维度水平考查对比 |
| 五、讨论与总结 |
| 第四章 2015-2019年云南省化学学业水平考题分析 |
| 第一节 题型结构分析 |
| 第二节 试题内容分析 |
| 一、基于学科素养试题评析框架的构建 |
| 二、基于学科素养试题评析框架标准的划分 |
| 三、基于学科素养评析框架试题案例分析 |
| 四、基于学科素养评析框架试题分析统计 |
| 第三节 云南省近五年学考试题的知识内容与课程标准一致性分析 |
| 一、内容标准的目标水平分析 |
| 二、试题的编码与分析 |
| 三、试题知识内容与课程标准的一致性 |
| 第四节 2003版化学课标下云南省学业水平考题的特点 |
| 第五章 基于核心素养下的学业合格性考试建议及实践 |
| 第一节 学业合格性考试建议 |
| 一、教育行政层面 |
| 二、考试命题层面 |
| 三、教育教学层面 |
| 第二节 学业合格性考试样题及分析 |
| 一、基于核心素养的命题实践 |
| 二、基于SPSS的试卷质量分析 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、重视必备知识、调整试卷结构 |
| 二、紧扣课程标准、发展核心素养 |
| 三、强化关键能力、试题难度分层 |
| 四、结合真实情境、丰富试题类型 |
| 第二节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 两版课标下合格性考试各主题内容对比 |
| 附录B 化学学科素养框架 |
| 附录C 云南省学考试题三维要素分析 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）核心素养视域下高考化学试题各维度特征及教学策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 研究目的与研究内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.课题研究的理论依据 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 素养 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 化学素养 |
| 2.1.4 化学核心素养 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 多元智力理论 |
| 2.2.2 素质教育理论 |
| 2.2.3 教育评价理论 |
| 2.3 试题分析框架 |
| 2.3.1 考纲与核心素养的有机融合 |
| 2.3.2 建构高考化学试题各维度特征的分析框架 |
| 3.高考化学试题的各维度特征分析 |
| 3.1 宏观辨识与微观探析维度 |
| 3.1.1 体现宏观辨识与微观探析试题分析 |
| 3.1.2 体现宏观辨识与微观探析试题的特点 |
| 3.2 变化观念与平衡思想维度 |
| 3.2.1 体现变化观念与平衡思想试题分析 |
| 3.2.2 体现变化观念与平衡思想试题的特点 |
| 3.3 证据推理与模型认知维度 |
| 3.3.1 体现证据推理与模型认知试题分析 |
| 3.3.2 体现证据推理与模型认知试题的特点 |
| 3.4 科学探究与创新意识维度 |
| 3.4.1 体现科学探究与创新意识试题分析 |
| 3.4.2 体现科学探究与创新意识的试题特点 |
| 3.5 科学态度与社会责任维度 |
| 3.5.1 体现科学态度与社会责任试题分析 |
| 3.5.2 体现科学态度与社会责任试题的特点 |
| 3.6 体现核心素养的试题整体分析 |
| 3.6.1 以核心素养为框架整体分析试题 |
| 3.6.2 体现核心素养的试题特点 |
| 4.基于高考化学试题特征分析的教学策略 |
| 4.1 培养宏观辨识与微观探析的策略 |
| 4.1.1 把握知识层次,重视学科核心概念 |
| 4.1.2 借助可视化工具,将“微观”宏观化 |
| 4.1.3 采用三重表征方式,培养“宏微结合”观念 |
| 4.2 培养变化观念与平衡思想的策略 |
| 4.2.1 重视整体教学,建立系统化思维模型 |
| 4.2.2 打破思维定势,突出学科思想方法 |
| 4.2.3 构建真实情境,深入理解化学原理 |
| 4.3 培养证据推理与模型认知的策略 |
| 4.3.1 重视理论实践,拓展高阶思维发展 |
| 4.3.2 探索内在规律,建构认知模型 |
| 4.3.3 采用思维导图,培养逻辑思维能力 |
| 4.4 培养科学探究与创新意识的策略 |
| 4.4.1 重视教材实验,深入理解实验原理 |
| 4.4.2 强化实验探究意识,培养严谨科研态度 |
| 4.4.3 开设实验校本课程,拓展学生知识视野 |
| 4.5 培养科学态度与社会责任的策略 |
| 4.5.1 立足化学科学本质,落实立德树人任务 |
| 4.5.2 注重“情”“境”交融,树立赞赏化学意识 |
| 4.6 综合发展化学核心素养的策略 |
| 4.6.1 研读课程标准,强化学科核心素养 |
| 4.6.2 关注化学前沿发展,彰显学科特色 |
| 4.6.3 建立教学评价机制,落实教学评一体化 |
| 5.结论与反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（9）核心素养视域下高中化学测试题的分析及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的意义 |
| 三、国内外核心素养的研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究内容及思路 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 一、相关概念阐释 |
| (一)核心素养 |
| (二)化学核心素养 |
| 二、理论基础 |
| (一)布鲁姆教育目标分类理论 |
| (二)加德纳多元智能理论 |
| (三)认知发现学习理论 |
| 第三章 基于化学核心素养的试题分析 |
| 一、化学模拟试题文本研究 |
| (一)试题现状分析 |
| (二)考查内容分析 |
| (三)试题知识点分布情况 |
| 二、高中化学模拟试题核心素养维度分析 |
| (一)宏观辨识与微观探析考查分析 |
| (二)变化观念与平衡思想素养考查分析 |
| (三)证据推理与模型认知素养考查分析 |
| (四)科学探究与创新意识素养考查分析 |
| (五)科学精神与社会责任素养考查分析 |
| 三、近三年各年度化学学科核心素养分析 |
| (一)基于核心素养的2017年化学模拟试题的定性分析 |
| (二)基于核心素养的2018年化学模拟试题的定性分析 |
| (三)基于核心素养的2019年化学模拟试题的定性分析 |
| 四、近三年化学模拟试题与全国Ⅱ卷对比分析 |
| 第四章 加强化学试题命题编制的策略 |
| 一、真实情境为测试载体 |
| (一)利用真是情景,体现与生活的一致性 |
| 二、注重知识整合,把握核心概念 |
| 三、重视过程性考核,检测科学探究能力 |
| 四、渗透科学态度与社会责任 |
| 五、加强课外延伸,考察学生的创新能力 |
| 结论与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）基于学科能力的海南高考生物试题分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 国际社会基于素养与能力的课程改革趋势 |
| 1.1.2 高考评价体系对新高考的要求 |
| 1.1.3 学科能力与新高考改革的关系 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 学科能力的研究现状 |
| 1.3.2 生物学学科能力的研究现状 |
| 1.3.3 海南高考改革 |
| 1.3.4 基于生物学科能力的试题分析研究现状 |
| 第二章 概念的界定 |
| 2.1 中学生物能力体系模型 |
| 2.2 中学生物学科能力要素及其内涵解读 |
| 2.1.1 学习理解能力 |
| 2.1.2 应用实践能力 |
| 2.1.3 创新迁移能力 |
| 第三章 研究的总体设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究过程和方法 |
| 3.3.1 研究过程 |
| 3.3.2 研究方法 |
| 第四章 基于学科能力的海南高考生物卷试题分析 |
| 4.1 基于学科能力的试题评价指标 |
| 4.2 试卷中生物试题与学科能力分析 |
| 4.3 数据的整理与统计 |
| 4.3.1 试卷中学科能力分布统计结果 |
| 4.3.2 学生学科能力发展情况的统计结果 |
| 4.5 基于学科能力的海南高考生物卷试题分析 |
| 4.5.1 学科能力与试题的总体分析 |
| 4.5.2 学科能力与试题的具体分析 |
| 4.5.3 学生在各学科能力维度的表现情况 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.2.1 教学及复习建议 |
| 5.2.2 命题建议 |
| 第六章 研究不足与展望 |
| 6.1 研究的不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、加强实验操作考查 促进学科素质教育（论文参考文献）
- [1]基于化学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年高考全国卷为例[D]. 潘艳群. 广西师范大学, 2021(09)
- [2]高考评价体系下高中历史教学情境创设研究[D]. 冯飘雪. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]2012年以来甘肃普通高中历史学业水平考试试题研究[D]. 张辰. 西北师范大学, 2021(12)
- [5]新课改背景下的中考物理试题研究 ——以新疆中考为例[D]. 唐龙. 西南大学, 2020(05)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]基于核心素养的云南省高中化学合格性考试研究[D]. 蔡清. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]核心素养视域下高考化学试题各维度特征及教学策略[D]. 刘珂. 河南大学, 2020(02)
- [9]核心素养视域下高中化学测试题的分析及教学策略研究[D]. 闫晓鑫. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]基于学科能力的海南高考生物试题分析[D]. 黄惠敏. 海南师范大学, 2020(01)