一、光在非均匀空气中不沿直线传播的生动演示（论文文献综述）
张妍[1]（2021）在《生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究》文中指出“从生活走向物理,从物理走向社会”是《义务教育物理课程标准（2011年版）》提倡的基本理念之一,也是初中物理教学的重要原则。物理是一门与生产、生活紧密联系的学科,涉及的内容与人们的日常生活、生产实践、生态环境息息相关。同时,物理也是一门实验科学,初中物理更是以实验为基础。如果在初中物理教学中,选择学生知道或接触过的生活中的现象、事物和器具,使他们感受到物理知识无处不在,让物理真正走进学生的生活是非常有意义的。因此,如何将生活化教具运用于初中物理教学,从而切实提高教学效果,是值得一线的初中物理教师深思的问题。鉴于此,笔者选择生活化教具在初中物理教学中的运用实例为课题进行研究,期望能为同行们起到抛砖引玉的作用。本课题的主要研究方法为文献法、调查法和行动研究法。在收集、查阅大量文献资料的基础上,简介了本研究的背景;综述了国内外有关的研究现状;初步界定了教具和生活化教具的概念;叙述了生活化教具制作和运用必须遵循的科学性、教育性、启发性、经济性、实用性、安全性等原则;简述了指导本研究的理论基础。在自编调查问卷和访谈提纲的基础上,对淮阴中学新城校区的部分初中学生及物理教师实施了问卷调查和访谈。通过对调查结果的统计和分析,基本了解了目前在初中物理教学中运用生活化教具的现状,并总结归纳了这方面存在的主要问题。在调查研究的基础上,结合自身一线教学的实际,探索并提出了生活化教具设计与制作,应当体现出直观性、趣味性、廉价性、针对性、灵活性等特征;总结了生活化教具具有的功能,一是适当弥补当前学校教具的不足;二是拉近物理与生活的距离,激发学生的学习兴趣;三是转变学生学习方式,促进知识建构;四是培养学生的创新意识,增强动手实践能力;五是深化教师职业情感,提升教师职业技能。在教学实践的基础上,从新课引入、概念教学、规律教学和课外实验等四方面,介绍了由本人探索制作的三十多个生活化教具的具体实例,其中每个实例都包括生活化教具所需要的制作材料、实验过程及其实验现象和实验特点等。最后,还利用学生访谈的方式,对初中物理教学中生活化教具运用的效果进行了解和分析。本研究的实践表明,初中学生很欢迎生活化物理教具,其不仅有利于激发他们学习物理的兴趣,帮助他们更好地理解物理知识,而且可以提升他们的核心素养,培养他们分析问题和解决问题的能力,有利于他们的全面发展。
黄玉霖[2]（2021）在《巧设课堂实验 生动物理教学——以沪科版八年级物理《光的反射》为例》文中研究表明传统的教学过分注重知识讲授而忽略了实验的重要性,也忘记了学生才是课堂的主体.初二的学生,刚接触物理这门新学科,如何让学生喜欢物理,学好物理,有效的学习物理,实验起到了关键的作用!实验不仅可以激发学生的学习兴趣,为学生创设学习情景,更重要的是实验现象直观地为学生提供感性认识,更好的帮助学生理解知识、建立物理概念.教师提出问题,学生通过动手操作,分析数据,最终解决问题,感受主动获取知识的快乐.教师巧设课堂实验,有效进行师生互动、生生互动,让物理课堂更加生动有趣,也提高了物理课堂的学习效率.
张新[3]（2020）在《轻电子游戏在初中物理衔接教学中的应用探究》文中进行了进一步梳理在电子信息技术飞速发展的今天,人们日益增长的精神及文化生活需求使得电子游戏的发展逐年壮大,简单的阻止青少年接触电子游戏或许会弄巧成拙,它在给教育带来巨大冲击的同时,也促使不少教育者开始思考以何种形式将教育与游戏融合。而义务教育阶段,学生的生理和心理都在发生巨大变化,初中物理知识点较小学科学而言,内容增多,难度加大,且初中物理与小学科学之间一年的断档期使得物理教学任务繁重,如何针对学生心理及生理的变化特点,带领学生进行知识的过渡也引发不少教育者关注。在这样的背景下,挖掘轻电子游戏中蕴含的物理知识,利用游戏中的物理知识采用何种形式融入初一物理衔接教学是本文的研究主题,论文总共分为四个部分,六个章节。研究内容如下:第一部分是文章的第一章,即问题的提出,在课程改革理念、游戏的教育意义以及实践求职体会等研究背景下,分析研究现状,通过对相关论文的综述,确定了研究内容与方法以及研究的意义。第二部分是文章的第二章至第三章,为核心概念的阐述,介绍有关衔接教学的理论并定义了“轻电子游戏”,即在教师技术有限的前提下,根据课堂教学中的实际需要,在内容丰富的、现成的、本供娱乐的电子游戏资源中,选择需要的部分内容或片段,采用游戏化教学设计,然后将其用于某一个物理知识的教学中,使其从普通电子游戏变身为具有教育价值的教育游戏;其次从理论上分析了轻电子游戏应用于初一物理衔接教学的可行性与优势;并给出了轻电子游戏应用于衔接教学的原则、思路及方法。第三部分结合相关理论,利用轻电子游戏中涉及的物理知识,设计以轻电子游戏编制闯关习题、改编游戏活动、拓展教学内容、实现课堂延续四种应用方法,基于闯关形式将轻电子游戏应用于初一物理衔接教学当中并进行了相关案例的设计,总结了轻电子游戏应用于衔接教学的作用。第四部分为第六章的总结与反思,对研究的不足进行了梳理并对将轻电子游戏应用于初一物理衔接教学进行了展望。本文深入、多元的挖掘轻电子游戏融入教学的使用方法,探究通过闯关的方式将优质的轻电子游戏资源引入初一物理衔接教学。该种融合方式对学生而言,不仅能提高学生的学习兴趣,帮助学生脱离浅表的沉浸娱乐以多元的角度认识电子游戏,还能促进学生将非智力的内在动机转移至物理闯关学习中,培养学生的科学素养;于教师而言,不仅提高了课堂的趣味性,为初二阶段正式进行物理教学奠定基础,且对轻电子游戏资源的挖掘还有利于教师的专业成长。
陈晨[4]（2020）在《初中物理STSE教育的实践研究 ——以光学课程为例》文中认为自然科学领域中,物理学的应用无处不在。科技、生产、生活中都有物理学的踪影,物理学科的发展改变了社会的发展。物理学科教育中推行STSE教育,能促进物理教师采用更为高效的教学策略,提升教学质量。初中物理教学改革过程中,结合STSE的教育理论,能优化物理教学过程,让物理学习与现代科学知识技术达成统一,让学生学习和实际操作达成统一,促进教学目标与学生的个性特长发展统一,全面提高学生科学素质以及综合素质,传播可持续发展的思维和理念。基于以上背景,本文通过对学生进行问卷调查分析和对教师的访谈发现:STSE教学法在实际的教学过程中渗透性不强,部分教师对STSE的理解不足,认为在实际教学过程中会浪费学生时间,违背以提高学生成绩为主要目的的应试教育,以至STSE教学方法虽好却难起作用。本文主要利用了文献研究法、问卷调查法、访谈法,结合教材和学生上课的实际案例情况进行分析,研究中还依照STSE教育的模式与内容进行课堂内容的设计。解决了教师在运用STSE教学上无厘头情况,扭转教师认为不适合应试教育提高成绩的态度。为了推进STSE教育理论的应用,要积极开展多样化科技普及科技创新活动,例如专题讲座、科技实验等,组织学生参与到社会实践的过程中来,让学生深化STSE教育实践,提高对社会和生活产生深入的认识。
黄晓智[5]（2020）在《创设初中物理生活化教学情境的研究与实践》文中研究表明随着课程改革的发展,新课改的精神已经深入人心。2020年教育部对中考进行改革之一就是取消考纲,中考的命题以《课程标准》为依据,而新课标的重要理念是“从生活走向物理,从物理走向社会”。在这样的背景下,笔者尝试通过创设初中物理生活化教学情境的教学实践,同时实现教学质量的优化和学生素质的提升。本研究关注的两个问题为:（1）创设初中物理生活化教学情境,能否达到“既提高学生的学习效果,又增强学生学习的兴趣和能力”的效果?（2）如何创设初中物理生活化教学情境?让物理贴近学生的生活实际,让学生轻松快乐学习物理。在研究过程中以建构主义学习理论、杜威的教育即生活理论、陶行知生活教育理论、情境认知理论为理论依据,主要采用了文献研究法、问卷调查法、对比研究法、访谈法以及观察法五种研究方法进行理论和实践研究。在理论上,论述了“创设初中物理生活化教学情境”的概念、理论基础、必要性、可行性和教学原则。在实践中总结出八种策略,每一种策略都有实际的案例,并通过教学案例,呈现初中物理生活化情境教学的基本思路与流程,为“创设初中物理生活化教学情境”提供可操作性的实践借鉴。为了验证创设初中物理生活化教学情境的教学情境实践效果,笔者选取了所任教初三两个班级的学生作为研究对象,并进行了一个学期的实践教学。其中,对照班采用传统的教学方法,而实验班运用初中物理生活化情境教学。通过分析两个班实验前、中、后三次的成绩,发现实验班的成绩明显提高。通过实验前后的问卷调查和学生访谈,发现创设初中物理生活化教学情境的教学实践大大地提高了学生的学习兴趣、学习主动性以及解决实际问题的能力。总而言之,创设初中物理生活化教学情境的教学实践对学生的学习效果和学习兴趣和能力起到较大地促进作用,培养了学生的创新能力和学科的科学素养,对改善初中物理教学提供了参考。
郑琴[6]（2020）在《基于生活化材料的初中物理演示实验设计与实践研究 ——以“光现象演示实验”为例》文中指出物理学作为一门以实验为基础的自然科学,物理演示实验在中学教学过程中的作用,越来越引起教育主管部门及一线物理教师的广泛重视。然而,在实际教学中物理演示实验仍然没有得到应有的重视和较好的普及,尤其是在偏远落后的农村地区,物理演示实验更是少之又少。基于当前初中物理演示实验资源及教学实施的现状,本论文提出利用生活化材料进行初中物理演示实验设计并进行教学实践研究,以推动初中物理演示实验的资源建设和实验教学的有效实施,促进初中生物理学科核心素养的发展,培养学生的创新精神与实践能力。通过查阅相关文献,了解到基于生活化的物理演示实验一直都受到国内外专家学者的重视。考虑到中学生刚接触物理实验时主要是从光学实验开始,本论文在对初中物理光现象知识体系分析的基础上,针对初中物理光现象演示实验教学的现状,设计一系列基于生活化材料的光现象演示实验。这些演示实验具有材料易得、原理简单、操作方便的特点。同时,作者将设计的基于生活化材料的光学演示实验应用于实践教学,通过实践发现,利用生活化材料进行演示实验教学,有力地促进中学生对物理学科知识的学习,转变了学习方法,提高学习能力,激发了学习兴趣,培养了学生的创新实践能力,也提高了教师的教育教学与专业知识水平。本论文有五章内容:第一章绪论部分,主要分析当前物理演示实验的教学现状并提出问题,介绍本论文的研究目的、研究内容和研究方法。第二章阐述国内外关于物理实验器材的研究历程,尤其是使用生活化材料来设计简易物理实验的研究。第三章分析现行初中物理教材中,光现象的实验教学内容及在实验教学实施中存在的问题。第四章从光的直线传播、光的反射、光的折射及光的色散几个部分出发,针对不同的教学内容,设计不同的基于生活化材料的初中物理光现象演示实验案例,介绍这些演示实验所需的材料、实验操作步骤,并分析实验现象。第五章通过与传统教学过程的比较,将设计的基于生活化材料的初中物理光现象演示实验运用于具体的教学中,并在实施后进行教学反馈。最后,总结了本文的研究成果,即基于生活化材料的初中物理光现象演示实验的优势,并反思了研究过程中遇到的一些问题。
李响[7]（2020）在《STEAM教育理念下中学物理教学实践研究》文中认为随着我国经济社会不断进步,新时代教育课程的不断发展和改革,教育的理念也必须要符合新时代的教育培养的要求。在我国仅仅单一的学科和技能的教育,不足以的培养出新的时代所发展急需的各种综合能力和高素质的人才,而STEAM教育的理念恰是一种十分注重于实践、超越跨学科分科素质教育的是综合素质教育的理念。目前我国的八年级基础物理和跨学科教育在现阶段仍然普遍存在着过分重视跨学科的理论知识而完全忽略跨学科与综合知识联系的突出问题。对于刚刚正式开始接触基础物理的八年级学生,学习能力和兴趣的充分培养和正确思维表达方式的建立及其形成对于提高八年级学生的综合素养、实现新的教学目标又尤为重要。STEAM综合教育理念改变了教学模式,丰富了教学内容,培养了学生与团队的合作与沟通和交流思维表达能力,符合新世纪物理时代对培养学生综合能力和高素质型物理人才的教学发展要求,增强了学生对社会的责任感,通过多学科的综合教育理念相互融合,使得学生在各个方面均衡地发展,因此将八年级传统的基础物理教学的过程与现代STEAM综合教育的理念有机地融合起来具有十分迫切的适应现实综合教育的意义。本论文利用STEAM教育理念将八年级物理教学内容重新设计并实践到八年级的两个班的物理教学过程中,论文研究过程大致分为三个部分实施:第一个部分是对STEAM教育的相关理念研究,通过查找资料认识国内外理论和研究现状,从而寻找对本论文具有指导意义的理论支撑。第二个部分是实践研究,基于STEAM教育理念设计编写合适的教学设计,提出《光的传播》和《制作太阳灶》教学案例并实施。第三个部分是基于实践研究的成果,通过课堂实践教学找到STEAM教育理念在中学物理教学中的应用方法,并进行实践教学成果等对比,在笔者所教的几个班级中,基础不好的两个班级通过一个学期的STEAM教学,物理单科成绩均超过原基础较好的班级,基础较差的班级各科成绩均稳步提高,学生学习兴趣与信心均有极大提高,最终得到STEAM教育理念有利于我国素质教育实行的结论。这种新型教学形式有利于激发学生的学习兴趣、锻炼学生的动手能力、培养学生合作能力和创新能力等。本论文认为的STEAM教育理念的实施主要问题有:STEAM教育教师专业化不足、学生课堂表现不同、课堂空间安排不合理等,笔者同时给出个人的建议,以个人角度为切实提高STEAM教育理念在中学物理教育中的地位贡献一份力量。
谭宏[8]（2020）在《初中物理生活化教学实践研究》文中研究指明新课程改革强调知识与现实生活联系起来的重要性。教师应以学生的终身发展为前提,结合学生的生活经验进行新知识的传授,提高学生构建知识体系的能力,从而达到学以致用的学习效果。将知识传递给学生只是教学的目的之一,教学的最终目的是为了促进学生的发展。生活化教学作为教育改革思想的一种新趋势,与传统教学方法相比,在提高学生的综合素质方面有更大的帮助。2011年版的义务教育物理课程标准,强调了物理教学的内容和过程不能脱离生活。因此,研究初中物理生活化教学很有必要。本文通过文献研究法、实验法、案例法、调查问卷法,对物理生活化教学等概念进行界定,并根据“初中物理生活化教学学生问卷”进行调查,分析笔者实施物理生活化教学的意义及效果。针对问卷调查结果,分别从课前准备,课堂教学、课后延伸这三个方面提出了初中物理生活化教学的具体策略。并以“光的直线传播”和“升华与凝华”为例进行案例展示。初中物理生活化教学需要教师根据义务教育阶段学生的特点,把生活化情境融入物理课堂教学。熟悉的生活环境可以帮助学生提高学习物理的兴趣,也能帮助学生更好的掌握物理知识,同时让学生感受到物理与生活的联系。笔者选取八年级平行分班的两个班级进行一个学期的对比教学,把笔者所教的5班作为实验组,进行物理生活化教学;另一位教师所教的2班作为对照组,进行常规教学主要以教师讲授和传统习题训练为主。在学期初和学期末分别利用调查问卷进行前测和后测,从而获得相应数据进行分析。研究结论表明:初中物理生活化教学可以激发学生学习物理的兴趣,提高学生的创新和实践能力,同时也有利于培养学生的物理学科核心素养。
陈淋[9]（2020）在《初二物理主题式情境教学的设计与实践研究》文中进行了进一步梳理随着教育改革的不断推进,“主题式”和“情境化”教学逐渐被关注。主题式情境教学是指为实现既定的教学目标,以某个背景、内容为主题而设计的教学情境,并通过体验感悟、自主探索、合作交流等途径帮助学习目标的达成的一种教学方式。本文对物理主题式情境教学的模式和有效性进行了实验研究。本文主要采用文献研究法和问卷调查法开展研究,在对上海某中学4位物理教师的访谈的基础上,总结出初中物理主题式情境教学的四种教学策略:（1）以史为线,创设情境;（2）活用现代技术,呈现情境;（3）巧设实验,变换情境;（4）挖掘影视资源,演活情境。并结合这些策略设计了包括时间的测量、平面镜成像的应用、凸透镜成像的应用和惯性在内的四个主题式情境教学案例。然后,选取上海某中学82名初二学生为研究对象,分为实验班和对照班,进行了为期三个月的教学实验。实验过程中,每隔一个月进行一次调查和测试,共进行了三次阶段性的调查和测试。整体而言,主题式情境教学在一定程度上,对学生的物理学习兴趣、对情境化习题的态度、解决物理情境化习题的水平和掌握物理知识程度有一定的优化作用。具体来看:（1）主题式情境教学对学生学习兴趣的影响。纵向上,实验班学生对物理的学习兴趣平均值逐步提升,对物理的学习兴趣趋于稳定;横向上,实验班学生比对照班学生整体对物理更感兴趣。（2）主题式情境教学对解决情境化习题态度的影响。纵向上,实验班学生对物理情境化习题的态度平均值逐步提升,趋于稳定;横向上,实验班学生比对照班学生对物理情境化习题的态度更好。（3）主题式情境教学对解决情境化习题水平的影响。纵向上,后期实验班学生的物理成绩离散程度变大,出现两极分化的现象;横向上,实验班比对照班整体解决物理情境化习题的水平要高。（4）主题式情境教学对学生掌握物理知识程度的影响。纵向上,实验班学生掌握物理知识程度的离散程度较大;横向上,实验班比对照班整体掌握物理知识更牢靠。
马敏学[10]（2020）在《加强教材实践反思 体验演示实验创新》文中进行了进一步梳理实验是学生探究物理知识的桥梁。课堂内外实验作为实验的一种呈现形式,在教学中起到不可或缺的作用,要真正用好新教材,提高教学效果,根本在于转变教学观念。加强苏科教材实践反思,体验实验教学的新突破,出路为实验教法的创新与改进。
二、光在非均匀空气中不沿直线传播的生动演示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、光在非均匀空气中不沿直线传播的生动演示（论文提纲范文）
（1）生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 国外相关研究现状 |
| 1.2.2 国内相关研究现状 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 研究的方法 |
| 第2章 研究的理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 教具 |
| 2.1.2 生活化教具 |
| 2.2 生活化教具制作和运用原则 |
| 2.2.1 科学性原则 |
| 2.2.2 教育性原则 |
| 2.2.3 启发性原则 |
| 2.2.4 经济性原则 |
| 2.2.5 实用性原则 |
| 2.2.6 安全性原则 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 认知学习理论 |
| 2.3.2 杜威的教育思想 |
| 2.3.3 陶行知的教育思想 |
| 第3章 初中物理教学中生活化教具运用现状调查和分析 |
| 3.1 问卷调查的统计与分析 |
| 3.1.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2 调查问卷的信度和效度 |
| 3.1.3 问卷调查的实施 |
| 3.1.4 问卷调查的数据统计与分析 |
| 3.2 教师与学生访谈 |
| 3.2.1 访谈提纲的编制 |
| 3.2.2 访谈内容的整理与分析 |
| 3.3 在初中物理教学中运用生活化教具存在的主要问题 |
| 3.3.1 新课程理念尚未完全落实 |
| 3.3.2 教育主管部门和学校缺乏合理的培训体系和评价机制 |
| 3.3.3 教师的思想认识和实践能力亟待提高 |
| 第4章 生活化教具的特征和功能 |
| 4.1 生活化教具的特征 |
| 4.1.1 生活化教具具有直观性 |
| 4.1.2 生活化教具具有趣味性 |
| 4.1.3 生活化教具具有廉价性 |
| 4.1.4 生活化教具具有针对性 |
| 4.1.5 生活化教具具有灵活性 |
| 4.2 生活化教具的功能 |
| 4.2.1 生活化教具可以适当弥补当前学校教具的不足 |
| 4.2.2 生活化教具可以拉近物理与生活的距离,激发学习兴趣 |
| 4.2.3 生活化教具可以转变学习方式,促进知识建构 |
| 4.2.4 生活化教具可以培养学生的创新意识,增强动手实践能力 |
| 4.2.5 生活化教具可以深化教师职业情感,提升教师职业技能 |
| 第5章 初中物理教学中生活化教具运用的实例研究 |
| 5.1 初中物理教学中生活化教具运用的实例 |
| 5.1.1 生活化教具运用于初中物理新课引入的实例 |
| 5.1.2 生活化教具运用于初中物理概念教学的实例 |
| 5.1.3 生活化教具运用于初中物理规律教学的实例 |
| 5.1.4 生活化教具运用于初中物理课外实验的实例 |
| 5.2 初中物理教学中生活化教具运用的效果分析 |
| 5.2.1 访谈提纲的编制 |
| 5.2.2 访谈内容的整理与分析 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究的收获 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 生活化教具在初中物理教学中的应用调查问卷(教师用) |
| 附录二: 生活化教具在初中物理教学中的应用调查问卷(学生用) |
| 附录三: 生活化教具在初中物理教学中的应用访谈提纲(教师用) |
| 附录四: 生活化教具在初中物理教学中的应用访谈提纲(学生用) |
| 附录五: 初中物理教学中生活化教具运用效果的访谈提纲(学生用) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）巧设课堂实验 生动物理教学——以沪科版八年级物理《光的反射》为例（论文提纲范文）
| 一、注重演示实验，引导学生从现象看到本质 |
| 二、突出分组实验，学生动手探究寻找物理规律 |
| 三、演示与引导结合，突破重难点 |
（3）轻电子游戏在初中物理衔接教学中的应用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化的要求 |
| 1.1.2 教育创新性的要求 |
| 1.1.3 游戏的教育意义 |
| 1.1.4 教学实践及求职的体会 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 衔接教学的研究现状 |
| 1.2.2 电子游戏并含教育的研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 相关概念及理论 |
| 2.1 电子游戏与“轻电子游戏” |
| 2.1.1 电子游戏 |
| 2.1.2 轻游戏和轻电子游戏 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 脚手架理论 |
| 2.2.2 ARCS动机模式 |
| 2.2.3 多元智力理论 |
| 2.3 研究的可行性与优势 |
| 2.3.1 轻电子游戏应用于初中物理衔接教学的可行性 |
| 2.3.2 轻电子游戏应用于初中物理衔接教学的优势 |
| 3 轻电子游戏应用于衔接教学的研究 |
| 3.1 轻电子游戏应用于衔接教学的原则 |
| 3.1.1 趣味性原则 |
| 3.1.2 科学性原则 |
| 3.1.3 贴切性原则 |
| 3.1.4 辅助性原则 |
| 3.2 轻电子游戏应用于衔接教学的思路 |
| 3.3 轻电子游戏应用于衔接教学的方法 |
| 4 轻电子游戏应用于衔接教学的案例 |
| 4.1 轻电子游戏应用于光学闯关 |
| 4.2 轻电子游戏应用于热学闯关 |
| 4.3 轻电子游戏应用于习题闯关 |
| 4.4 轻电子游戏应用于衔接教学的建议 |
| 5 轻电子游戏应用于衔接教学的作用 |
| 5.1 创设问题情境,激发学习兴趣 |
| 5.2 丰富教学资源,拓展学生视野 |
| 5.3 疏导学生玩瘾,增强学习成就 |
| 6 总结与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :热学闯关导学案 |
| 附录2 :利用轻电子游戏编制的习题 |
| 一 力学 |
| 二 热学 |
| 三 声学 |
| 四 光学 |
| 五 压强与浮力 |
| 六 机械与功 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（4）初中物理STSE教育的实践研究 ——以光学课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新之处 |
| 第2章 STSE教育综述 |
| 2.1 STSE教育的产生 |
| 2.2 STSE教育的内涵 |
| 2.3 STSE教育的目标 |
| 2.4 教育学理论基础 |
| 2.4.1 教育学理论 |
| 2.4.2 心理学理论 |
| 2.4.3 建构主义理论 |
| 2.4.4 学习与迁移理论 |
| 2.4.5 人的全面发展教育观 |
| 第3章 初中物理光学教学中运用STSE教育的可行性 |
| 3.1 初中物理光学教学中实施STSE教育的依据 |
| 3.1.1 物理学科思想与STSE教育思想的匹配性 |
| 3.1.2 物理教材内容与STSE教育内容的相似性 |
| 3.1.3 物理课程特点与STSE教育特点的相容性 |
| 3.2 初中物理光学教学中实施STSE教育的原则 |
| 3.2.1 综合性原则 |
| 3.2.2 客观性原则 |
| 3.2.3 方法性原则 |
| 3.2.4 探究性原则 |
| 3.2.5 生活性原则 |
| 第4章 STSE教育在初中光学教学中的实践调查 |
| 4.1 调查内容的设计 |
| 4.1.1 调查问题的设计 |
| 4.1.2 访谈内容设计 |
| 4.2 调查对象基本情况 |
| 4.3 调查过程 |
| 4.3.1 学生对STSE的认识 |
| 4.3.2 开展STSE教育对学生的影响 |
| 4.4 教师访谈内容 |
| 4.4.1 教师对STSE教育理念的认识 |
| 4.4.2 教师对STSE教育内容使用情况分析 |
| 4.4.3 物理光学课堂中STSE教学实践情况 |
| 第5章 基于STSE教育的光学课程设计与实施 |
| 5.1 实验说明及问卷编制 |
| 5.1.1 对照班、实验班的选择及样本分析 |
| 5.1.2 前后测卷的编制 |
| 5.2 《平面镜成像》教学设计及实施 |
| 5.3 《光的折射》教学设计及实施 |
| 5.4 《光的色散》教学设计及实施 |
| 5.5 单元测试结果分析 |
| 第6章 初中物理光学渗透STSE教育的结论及建议 |
| 6.1 初中物理光学渗透STSE教育的结论 |
| 6.2 初中物理光学渗透STSE教育的建议 |
| 6.2.1 加强教师对STS教育的认识 |
| 6.2.2 明确开展STS教育的内容 |
| 6.2.3 利用社会实践提高STSE渗透力 |
| 6.2.4 拓宽获取STS教育资源的途径 |
| 参考文献 |
| 附录一:学生调查问卷 |
| 附录二:教师访谈问卷 |
| 附录三:对照组班级教学实录 |
| 附录四:后测试题 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（5）创设初中物理生活化教学情境的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景、意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究概况 |
| 1.2.1 国外研究概况 |
| 1.2.2 国内研究概况 |
| 1.2.3 国内外研究总结 |
| 1.3 研究的问题、目的和内容 |
| 1.3.1 研究的问题 |
| 1.3.2 研究的目的 |
| 1.3.3 研究的内容 |
| 1.4 研究的思路和方法 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 第2章 “创设初中物理生活化教学情境”的概念界定和理论基础 |
| 2.1 “创设初中物理生活化教学情境”的概念界定 |
| 2.1.1 教学情境 |
| 2.1.2 生活化教学情境 |
| 2.2 “创设初中物理生活化教学情境”的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 杜威的实用主义教育理论 |
| 2.2.3 陶行知生活教育理论 |
| 2.2.4 情境认知理论 |
| 第3章 创设初中物理生活化教学情境的必要性和可行性 |
| 3.1 创设初中物理生活化教学情境的必要性 |
| 3.1.1 培养学生核心素养的需要 |
| 3.1.2 新课程改革和发展的需要 |
| 3.1.3 学生社会生存和终身发展的需要 |
| 3.2 “创设初中物理生活化教学情境”的可行性 |
| 3.2.1 八、九年级学生的心理及思维特点 |
| 3.2.2 物理学科的特点 |
| 第4章 “创设初中物理生活化教学情境”的原则、策略 |
| 4.1 “创设初中物理生活化教学情境”的原则 |
| 4.1.1 主体性原则 |
| 4.1.2 探究性原则 |
| 4.1.3 合作性原则 |
| 4.2 “创设初中物理生活化教学情境”的策略 |
| 4.2.1 通过生活化实验,创设物理教学情境 |
| 4.2.2 利用生活实例,创设物理教学情境 |
| 4.2.3 师生共同制作生活化教具 |
| 4.2.4 采用启发式教学,创设物理教学情境 |
| 4.2.5 信息技术融合教学,创设物理教学情境 |
| 4.2.6 通过互动式魔术表演,创设物理教学情境 |
| 4.2.7 通过有趣的故事或漫画,创设物理教学情境 |
| 4.2.8 以课外生活实践形式,拓展物理生活化教学情境 |
| 第5章 创设初中物理生活化教学情境的实例研究 |
| 5.1 初中物理生活化情境教学的基本思路与流程 |
| 5.2 初中物理生活化情境教学的设计与分析 |
| 5.2.1 《杠杆》教学设计与分析 |
| 5.2.2 《光的直线传播》教学设计与分析 |
| 第6章 创设初中物理生活化教学情境的实践研究 |
| 6.1 实验设计 |
| 6.1.1 实验目的 |
| 6.1.2 实验假设 |
| 6.1.3 实验时间 |
| 6.1.4 实验对象 |
| 6.1.5 实验变量控制 |
| 6.2 实验结果分析 |
| 6.2.1 实验班与对照班学生前中后测试成绩对比 |
| 6.2.2 实验班与对照班学生学习兴趣和能力的调查分析 |
| 6.2.3 学生学习兴趣和能力的访谈分析 |
| 第7章 研究总结、反思与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《光的直线传播》导学案 |
| 附录2 《创设初中物理生活化教学情境的研究与实践》的问卷调查 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表论文和参与课题 |
| 致谢 |
（6）基于生活化材料的初中物理演示实验设计与实践研究 ——以“光现象演示实验”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 国内外研究成果 |
| 2.1 国外研究成果 |
| 2.2 国内研究成果 |
| 第三章 教材中光现象实验内容分析 |
| 3.1 现行教材光现象实验内容 |
| 3.2 现行教材光现象物理实验实施分析 |
| 第四章 基于生活化材料的光现象演示实验设计 |
| 4.1 光的直线传播生活化实验设计 |
| 4.2 光的反射现象生活化实验设计 |
| 4.3 光的折射现象生活化实验设计 |
| 4.4 光的色散现象生活化实验设计 |
| 4.5 利用生活化材料进行演示实验的优势 |
| 第五章 基于生活化材料的光现象演示实验教学实施 |
| 5.1 光现象生活化演示实验的教学实施 |
| 5.2 光现象生活化演示实验的教学反馈 |
| 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）STEAM教育理念下中学物理教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 STEM教育理念的概念及内容 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方案 |
| 第2章 STEAM教育理念的横向比较分析 |
| 2.1 STEAM教育的概念界定 |
| 2.2 STEAM教育理念的内涵——将“A”加入STEM的必要性 |
| 2.3 STEAM教育与创客教育、STS教育的区别 |
| 第3章 中国STEAM课堂教学案例探究 |
| 3.1 现有的STEAM课堂教学模式 |
| 3.2 STEAM教育理念在我国课堂教学中的设计原则 |
| 第4章 基于STEAM教育物理教学案例 |
| 4.1 中学生物理教材分析及STEAM教育理念对教材的融入 |
| 4.2 STEAM教育理念下物理课程教学设计规范 |
| 4.3 STEAM教育理念下物理课程教学设计范例 |
| 4.4 STEAM教育理念在初中科技课堂活动中的设计与实施 |
| 4.5 研究结果分析 |
| 4.6 基于STEAM教育理念的物理教学案例的教学反思 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 STEAM教育理念与中学物理教学融合的实践总结 |
| 5.2 STEAM教育理念应用在物理课程教学中遇到的问题 |
| 5.3 对未来STEAM教育与中学学科融合的建议与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（8）初中物理生活化教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究的主要内容和意义 |
| 1.4.1 研究的主要内容 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究方法 |
| 1.5.2 实验法 |
| 1.5.3 案例法 |
| 1.5.4 调查问卷法 |
| 2. 概念界定及理论基础 |
| 2.1 初中物理生活化教学相关概念界定 |
| 2.1.1 生活化教学 |
| 2.1.2 物理生活化教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 杜威“教育即生活”理论 |
| 2.2.4 陶行知生活教育理论 |
| 2.2.5 S T S E教育理念 |
| 3 初中物理生活化教学具体策略 |
| 3.1 课前准备生活化 |
| 3.1.1 利用学生现实的生活 |
| 3.1.2 利用学生关注的生活 |
| 3.1.3 利用学生可能的生活 |
| 3.2 课堂教学生活化 |
| 3.2.1 利用生活现象引入新课教学 |
| 3.2.2 利用生活经验理解物理概念 |
| 3.2.3 引用生活实例理解物理规律 |
| 3.2.4 巧用生活物体探究物理实验 |
| 3.2.5 利用生活语言丰富物理课堂 |
| 3.3 课后延伸生活化 |
| 3.3.1 习题生活化 |
| 3.3.2 动手体验或探究式作业 |
| 3.3.3 调查论文型作业 |
| 4. 初中物理生活化教学的案例设计与分析 |
| 4.1 《光的直线传播》生活化课堂 |
| 4.1.1 《光的直线传播》教案 |
| 4.1.2 《光的直线传播》生活化课堂分析 |
| 4.2 《升华与凝华》生活化课堂 |
| 4.2.1 《升华与凝华》教案 |
| 4.2.2 《升华与凝华》生活化课堂分析 |
| 5. 初中物理生活化教学实践的调查与分析 |
| 5.1 学生问卷调查 |
| 5.1.1 调查问卷的设计 |
| 5.1.2 调查问卷的数据分析 |
| 5.2 期末试卷分析 |
| 5.3 数据分析总结 |
| 6. 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）初二物理主题式情境教学的设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程标准中的主题和情境 |
| 1.1.2 初二学生理解情境化问题的水平 |
| 1.1.3 初中物理教学中的情境问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 优化课堂教学结构 |
| 1.2.2 尊重学生科学发展 |
| 1.2.3 激发学生兴趣 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 基本概念及理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 主题式教学 |
| 2.1.2 情境教学 |
| 2.2 物理主题式情境教学 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 情境认知与学习理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 初中学生学习心理特点 |
| 第3章 初中物理主题情境教学的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查结果 |
| 第4章 初二物理主题式情境教学原则与策略 |
| 4.1 教学原则 |
| 4.2.1 基础性原则 |
| 4.2.2 践行生活性原则 |
| 4.2.3 体现学生主体性原则 |
| 4.2 教学策略 |
| 4.2.1 以史为线,创设情境 |
| 4.2.2 活用现代技术,呈现情境 |
| 4.2.3 巧设实验,变换情境 |
| 4.2.4 挖掘影视资源,演活情境 |
| 第5章 初二物理主题式情境教学案例与分析 |
| 5.1 主题式情境教学的基本程序 |
| 5.2 “以史为线”:《时间的测量》案例及分析 |
| 5.3 “活用现代科技”:《平面镜成像的应用》案例及分析 |
| 5.4 “巧设实验”:《凸透镜成像的应用》案例及分析 |
| 5.5 “挖掘影视资源”:《速度与激情——惯性》案例及分析 |
| 第6章 教学实验与结果分析 |
| 6.1 实验的总体设计 |
| 6.2 实验目的与假设 |
| 6.3 实验对象与材料 |
| 6.3.1 实验对象 |
| 6.3.2 实验材料 |
| 6.4 实验结果的统计与分析 |
| 6.4.1 实验班和对照班学生兴趣调查分析 |
| 6.4.2 实验班和对照班学生对物理情境化习题态度调查分析 |
| 6.4.3 实验班和对照班学生解决物理情境化习题水平比较 |
| 6.4.4 实验班和对照班学生解决物理习题水平比较 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 7.2.1 不足 |
| 7.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 访谈内容 |
| 附录 B《时间的测量》教案设计 |
| 附录 C《平面镜成像的应用》教案设计 |
| 附录 D《凸透镜成像规律的应用》教案设计 |
| 附录 E《速度与激情——惯性》教案设计 |
| 附录 F 问卷 |
| 附录 G 阶段性测试卷一 |
| 附录 H 阶段性测试卷二 |
| 附录 I 阶段性测试卷三 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、光在非均匀空气中不沿直线传播的生动演示（论文参考文献）
- [1]生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究[D]. 张妍. 扬州大学, 2021(09)
- [2]巧设课堂实验 生动物理教学——以沪科版八年级物理《光的反射》为例[J]. 黄玉霖. 数理化解题研究, 2021(08)
- [3]轻电子游戏在初中物理衔接教学中的应用探究[D]. 张新. 四川师范大学, 2020(08)
- [4]初中物理STSE教育的实践研究 ——以光学课程为例[D]. 陈晨. 江西科技师范大学, 2020(04)
- [5]创设初中物理生活化教学情境的研究与实践[D]. 黄晓智. 广西师范大学, 2020(01)
- [6]基于生活化材料的初中物理演示实验设计与实践研究 ——以“光现象演示实验”为例[D]. 郑琴. 合肥师范学院, 2020(07)
- [7]STEAM教育理念下中学物理教学实践研究[D]. 李响. 西南大学, 2020(01)
- [8]初中物理生活化教学实践研究[D]. 谭宏. 华中师范大学, 2020(01)
- [9]初二物理主题式情境教学的设计与实践研究[D]. 陈淋. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]加强教材实践反思 体验演示实验创新[J]. 马敏学. 中学物理教学参考, 2020(08)