论教师课堂教学评价指标体系

一、论教师课堂教学评价的指标体系（论文文献综述）

彭建成,易秋香^[1]（2021）在《新时代高校书法专业教学评价改革和实践——以湖南人文科技学院为例》文中研究说明教学评价是提高教学质量的重要保证,高校书法教学评价机制的主要切入点是建立符合书法教育特点的科学评价体系。我国高等教育质量评价存在盲区,没有建立起支持书法教育教学改革和发展有效的评价机制。高校书法专业应当结合自身办学定位,充分发挥书法教研室在教师教学质量监控和督导中的作用,积极开展过程性评价指标体系和教学评价主体多元化指标体系建设,提高教育教学质量,培养适应新时代要求的高素质专业人才。

周歆虹^[2]（2021）在《基于学科核心素养的高中地理课堂教学与评价策略研究》文中认为福建省当前正处于新教材落地实施的初始阶段,教学理念、教学方法不断革新。经过为期一年的课堂观察实践以及阅读有关中学地理课堂教学评价类文献后,本次研究针对现有课堂教学评价指标体系不足,提出通过"定性课堂观察"的评价方式,改善课堂教学评价功能,从而为教师提供教学参考。本次研究有利于推动学生从知识本位学习到素养本位学习的转变,对更好实现新教改提出了新思路。

任玉丹^[3]（2021）在《数学课堂教学评估指标体系构建》文中提出当前义务教育阶段的课堂教学评估存在学科特点不突出、经验性的听评课较多、国外高质量评估工具未必适用于我国教育实际等问题。从评估教师教学是否符合课标要求、评估教学是否促进学生数学核心素养的培养、计算教师教学质量的增值情况、服务于循证教学改革等评估目的出发,依据建构主义理论、有意义学习理论和学习机会理论,通过深入分析数学课标,并借鉴国内外成熟的课堂教学评估框架,构建体现课标要求的、可用于量化分析的,具有一定的完整性和结构性的义务教育阶段数学课堂教学评估指标体系。课堂教学评估指标体系由教学内容、教与学的形式、课堂调控和课堂评价4个一级指标和10个二级指标构成。该指标体系突出教师教学的共性要求,可更广泛地用于评估教师课堂教学质量。

刘欢,曾倩^[4]（2021）在《翻转课堂教学质量评价指标体系构建研究——以模拟导游课程为例》文中提出翻转课堂教学是当前重要的课程组织形式。教学评价是教学工作的重要环节,也是促进教学改革和提升教学质量的关键保障。本文依据教学评价质量体系构建的基本原则,构建翻转课堂教学质量评价指标体系,确定一级指标和二级指标,并进一步细化,赋予相应的分值权重,希望能对进一步规范课堂教学有积极作用。

叶旭萍,周冉^[5]（2021）在《高校课堂教学质量评价体系的构建》文中研究表明课堂教学质量评价体系可以为高校课堂教学质量的提升提供参考,因此构建多样化的教学质量评价体系尤为必要。基于此,本文对高校课堂教学质量评价体系的构建展开了研究,基于教学评价体系构建的意义、构建模式以及存在的问题,提出了一些高中课堂教学质量评价体系的构建建议,以供参考。

卢志高^[6]（2021）在《基于有效教学理论的课堂教学评价指标体系——以广东女子职业技术学院为例》文中研究指明教育自从开始集中授课,课堂教学评价就应运而生。当前高职院校的课堂教学评价还不同程度地存在评价指标体系理念不新、准确性不够、导向性不强等问题,广东女子职业技术学院以学生为本,构建了基于有效教学理论的课堂教学评价指标体系,对新旧评价指导体系应用的数据调查显示,新的评价指标体系对教师课堂教学评价的科学性明显提高,促进了教师教学能力的提升。

易素萍^[7]（2021）在《中小学教师信息化教学能力评价指标建构研究》文中研究指明

段霜^[8]（2021）在《信息技术应用的教学适应性评价指标体系研究》文中提出

邵宗梅^[9]（2021）在《幼儿教师体育教学能力评价指标体系研究》文中指出

杜戈兴^[10]（2021）在《美国和新加坡教师教学评价体系比较研究》文中指出

二、论教师课堂教学评价的指标体系（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论教师课堂教学评价的指标体系（论文提纲范文）

（1）新时代高校书法专业教学评价改革和实践——以湖南人文科技学院为例（论文提纲范文）

一、我国高校书法专业教学评价及现状

二、我国高校书法专业教学评价存在的问题

三、湖南人文科技学院书法学专业教学评价改革探索与实践

(一)充分发挥书法教研室在教师教学质量监控和督导中的作用

(二)过程性评价指标体系探索与实践

(三)教学评价主体多元化指标体系探索与实践

1.教研小组评价

2.任课教师评价

3.学生评价

四、结语

（2）基于学科核心素养的高中地理课堂教学与评价策略研究（论文提纲范文）

一、我国高中地理课堂教学效果评价现状分析

(一)评价指标不能突出专业特点

(二)评价指标体系适用面较为狭窄

(三)评价指标体系缺乏课堂实施反馈

二、高中地理课堂评价指标体系的实践意义

(一)贯彻立德树人根本任务的需要

(二)提升地理教师教学成效的重要支点

三、高中地理课堂教学与评价策略

(一)课堂教师提问维度

(二)问题情境设计维度

(三)学生回答模式维度

(四)课堂评价方式维度

(五)互动参与方式维度

四、研究展望

（3）数学课堂教学评估指标体系构建（论文提纲范文）

一、当前课堂教学评估指标体系存在的问题

（一）评估指标学科特点不突出

（二）评估指标制定较为随意

（三）国外高质量评估指标体系未必适用于我国教育实际

二、构建基于课标的课堂教学评估指标体系的目的

（一）评估教师教学是否符合课标要求

（二）评估教学是否促进学生数学核心素养的培养

（三）持续评估以计算教师教学质量的增值情况

（四）服务于循证教学改革

三、课堂教学评估指标体系构建的理论依据

（一）建构主义理论

（二）有意义学习理论

（三）学习机会理论

四、基于课标要求的课堂教学评估指标体系构建

（一）明确操作性定义

1. 课程目标

2. 教学内容

3. 实施建议

(1）教学建议

(2）评价建议

（二）课堂教学评估指标体系的构建

1. 教学内容

2. 教与学的模式

(1）教师教学模式

(2）学生学习模式

(3）师生互动模式

3. 课堂调控

4. 课堂评价

五、思考

（4）翻转课堂教学质量评价指标体系构建研究——以模拟导游课程为例（论文提纲范文）

引言

一、构建翻转课堂教学质量评价指标体系的基本原则

（一）真实性原则

（二）全面性原则

（三）指导性原则

（四）易操作性原则

二、构建翻转课堂教学质量评价指标体系的具体实施策略

（一）依照翻转课堂教学实际确立一级评价指标

（二）结合教学实际建立具体的二级评价指标

1. 教学（学习）目标

2. 媒体环境

3. 学习（教学）资源

4. 学生综合表现

5. 教师教学行为

三、结语

（5）高校课堂教学质量评价体系的构建（论文提纲范文）

一、构建高校课堂教学质量评价体系的价值

二、当前高校课堂教学质量评价模式

（一）学生评价

（二）管理者评价

（三）专家或同行评价

三、高校课堂教学评价体系现状

（一）评价目标偏离初衷

（二）评价内容的科学性有待提升

（三）指标体系存在单一性

（四）尚未形成完善的评价反馈机制

四、高校课堂教学质量评价体系的构建建议

（一）对课堂教学评价主体进行明确

（二）对课堂教学质量评价指标体系进行优化

（三）完善评价结果反馈机制

（6）基于有效教学理论的课堂教学评价指标体系——以广东女子职业技术学院为例（论文提纲范文）

一、引言

二、当前高职院校课堂教学评价指标体系存在问题

（一）课堂教学评价的内涵及外延

（二）目前课堂教学评价指标体系存在的问题

1. 评价价值理念跟不上现代高等职业教育的发展，导致评价的导向性不强

2. 评价主体对指标体系的不确定性，导致评价结果缺乏准确性

3. 评价指标体系的可量化性不强，导致评价结果的趋同性明显

三、基于有效教学理论导向的课堂教学评价指标体系

（一）有效教学理论

（二）构建新的课堂教学评价指标体系

（三）课堂教学评价数据分析

1. t检验法

2. 散点图

3. 数据区间

4. 标准偏差和均差

（四）个案调查