一、浅谈教师的批评激励艺术（论文文献综述）
赵学勤[1]（2020）在《初中班主任在班级管理中的激励艺术研究》文中指出初中阶段是学生身心发展迅速的时期,个人生理和心理状态尚未发展成熟,身心发展具多变性、多样性以及可塑性强的特点。这一阶段如果没有正确地引导他们,会影响初中生人生观、世界观的建立,对人生发展造成不利影响。在班级管理中,初中班主任不仅要严格按照学校的规章制度进行班级管理,而且要注意运用情感艺术来促进学生身心健康全面发展。因此,班主任需要认真总结班级管理的问题,针对班级学生的个性和心里特征,有针对性地运用科学的班级管理策略来提高工作效率,这也是初中班主任解决学生学习和生活问题实现新时期教育新发展的必由之路。
丁守长[2]（2020）在《激励艺术在中职体育教学中的运用》文中研究指明体育是中职教育中的重要学科,其教学质量的高低对学生整体素质与身心健康的发展有直接影响。激励艺术属于一种教学艺术和教学手段,将其运用于体育教学,有利于增强学生的参与积极性和学习主动性,使学生感受到体育锻炼的乐趣,进一步提高教与学的有效性,实现预期的教学目标。本文针对激励艺术在中职体育教学中的运用展开分析。一、激励的关键在于爱爱是一种普遍存在的心理需要。中职生若能在体育教学中感受到来自于教师的尊重、理解和关爱,则会产生健康的情感,
张伟诚[3]（2020）在《激励艺术在中职体育教学中的运用》文中研究指明在整个中职教育的时期,体育是比较重要的一门学科。在进行体育教学的过程中,采取激励的艺术作为教学的方式也可以更好地提高学生的学习质量,并且也能在一定程度上提高学生学习的积极性和能动性,对于提升教学的效率以及质量也是很有帮助的。本文就主要分析了中职体育教学的相关情况,以及激励艺术在中职体育教学中的应用。
石倩倩[4]（2020）在《语文教师课堂教学激励艺术研究》文中认为与其说语文课堂激励教学是一门科学,不如说它是一门艺术。语文课堂激励教学的艺术就在于它不仅能教给学生知识,更能让学生在课堂上快乐地学习,主动思考与探索。语文课堂教学激励艺术设法通过采取一些教育方式和教育行为,从正面来激励学生,激发学生求知、求学的欲望。语文课堂教学成果的内化往往是潜移默化的,非一日之功,讲究的是日积月累,激励艺术可以为学生提供源源不断的动力,使其奋发上进。科学与艺术的结合,才能够让学生走得更高、更远。随着语文课程教学的改革,素质教育、激励教育受到了国内外很多教育家的认可。实践证明,将激励艺术引入到语文课堂教学,在尊重、赏识学生的基础上,能够有效激发学生学习兴趣、调动其学习动机、增强师生间的和谐交流,进而提高语文课堂教学效率、优化语文课堂教学。为了唤醒学生的学习欲望,笔者以语文教师课堂教学中的激励艺术为研究对象,以激励教育教学理论为基础,进一步探讨研究激励艺术在语文课堂教学中的运用。本论文主要采用了课堂观察法、文献研究法和案例分析法对语文课堂教学激励艺术进行研究,内容分为以下四个部分。第一章主要阐述了语文教师课堂教学激励艺术的内涵与理论基础。先是介绍了“激励”和“语文教师课堂教学激励艺术”的含义,厘清它们的内涵;然后从心理学、教育学和管理学三个方面来奠定语文课堂教学激励艺术的理论基础,丰富激励艺术的内涵,论述激励教育对于学生健康成长的重要意义。第二章和第三章主要论述了有关语文教师课堂教学激励艺术的类型、功能、运用条件以及相关的原则。首先根据课堂教学中教师对学生施加影响的侧重点不同,主要将语文教师课堂激励艺术教学分为目标激励、期望激励、情感激励和赏识激励四种类型;其次,分析了语文课堂教学激励艺术具有导向、强化和动力的功能;然后阐述语文教师在课堂教学中使用激励艺术的条件,从课堂教学激励艺术的前提、目的、保障和关键四个方面作具体说明;最后分析了语文课堂教学激励艺术需要遵循公平公正原则、目标性原则、针对性原则和人文性原则。第四章主要通过实习中的课堂观察,针对目前语文课堂教学中激励艺术存在的一些问题,从三个方面提出了一些优化策略,包括教师要树立正确的激励理念、关注学生的主体地位和掌握激励的教学情境。最后一章,为了优化课堂教学,提高课堂教学效率,笔者提出了对语文课堂教学激励艺术效果进行评价。分别从评价的作用、评价的内容和评价的方法三个方面来进行阐述。
乐荣柱,陈月华[5]（2020）在《初中道德与法治课堂激励艺术的运用》文中研究说明文章以初中道德与法治课堂激励艺术的运用为研究对象,首先对初中道德与法治课运用课堂激励艺术的原则进行了探讨,随后分析了初中道德与法治教师运用课堂激励艺术存在的问题,最后提出了情感激励法、兴趣激励法、竞争激励法三种方法以优化课堂激励效果。
李喜元[6]（2019）在《激励艺术在中职体育教学中的运用》文中认为在中职教育阶段,体育是比较重要的一门学科,其教学质量的高低直接影响到学生的身心健康和整体素质。激励艺术作为课堂上一种普通而有效的教学艺术,将其应用到中职体育课堂教学中,可以有效提高学生课堂学习的积极性,有利于提高教师课堂教学的效率。本文结合笔者多年的体育教学实践经验,就激励艺术在中职体育教学中的运用展开探讨。
邓玉强[7]（2019）在《论小学低年级数学教学中激励艺术的运用》文中进行了进一步梳理在如今逐渐深化教育改革的背景之下,对开展各个学科的教学中都有进展性的教学方法,对于低年级的学生来说,大部分学科的老师都喜欢采用激励艺术,用鼓励的话语和温暖的笑容来打开学生的心扉,从而促进他们更加积极,热情地投入到实际的学习中去。本文将围绕小学数学教学,对数学教学中所应用的激励艺术进行相关的探究,然后提出一些关于如何在低年级群体中运用激励艺术的方法。
苗贵安[8]（2019）在《延安时期中国共产党领导力研究》文中研究指明中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征。二十世纪二十年代以来,在中国共产党领导下,中华民族取得了革命、建设和改革开放的伟大成就,综合国力明显增强,中华民族正阔步走在实现伟大复兴的道路上。中国共产党为什么能够如此成功?从领导力的角度分析,中国共产党是为人民谋利益的党,人民愿意追随共产党,共产党有强大领导力。党的十八届三中全会指出全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度,实现国家治理体系和治理能力的现代化。国家治理能力中很重要的一种能力就是领导力,不断提升中国共产党领导力是提升治理能力现代化的重要内容。认真研究总结中国共产党历史上成功的经验和做法,可以为提升国家治理能力的现代化提供借鉴。研究中国共产党历史,延安时期十分重要。中共中央在延安十三年,是中国共产党发展史上至关重要的时期,蕴含着丰富的领导力智慧。延安时期,中国共产党领导力主要表现为五个方面:政治领导力、思想引领力、组织领导力、社会号召力、军队战斗力。政治领导力是中国共产党领导力之统帅。中国共产党的政治领导力是指政治领袖在政治原则、政治方向、重大决策方面的影响力。领袖和领袖集团在组织中发挥着重要作用。延安时期,中国共产党在全党最终确立起毛泽东的领导核心地位,产生了以毛泽东为核心的中央领导集体,奠定了新民主主义革命胜利的政治领导力基础。思想引领力是中国共产党领导力之灵魂。中国共产党的思想引领力是指在思想方面的影响力,是党不断推进理论创新,用党的创新理论教育和武装广大党员和人民群众头脑、统一思想、指导革命实践、抵御一切错误思想干扰的能力。领导思想产生领导力。延安时期,中国共产党在马克思主义指导下,结合中国革命具体实践,实现了马克思主义中国化,产生了毛泽东思想,毛泽东思想为全党提供思想方法和理论指导,为中国革命的合法性提供话语指南,对全党和社会各阶级产生强大思想领导力。组织领导力是中国共产党领导力之基础。中国共产党的组织领导力是指中国共产党为实现党的纲领和目标,通过激发党员奉献精神、提升党员能力和完善党组织治理机制所体现出来的整体的影响力和凝聚力。延安时期,中国共产党提出党的建设是一项伟大工程的命题。中国共产党组织领导力主要来自于党的建设中解决了共产党员的工作意愿问题,调动和激发起全体党员的积极性和创造性,党员能够自觉认同党的纲领和路线方针政策,自愿为实现党的目标而奉献自己的智慧;来自于高度重视党员和干部能力素质建设,使全体党员干部的能力素质和党的政治任务相匹配;来自于建立起灵活的组织机构和高效畅通的运行沟通机制,建立起强有力的制度保障和约束机制。社会号召力是中国共产党领导力之体现。中国共产党的社会号召力,是指中国共产党通过统一战线对全社会的影响、凝聚、动员和引导的能力。延安时期,中国共产党团结一切可以团结的力量,凝聚起方方面面的力量,建立起广泛的统一战线联盟,体现了中国共产党强大的社会号召力,这种号召力是共产党领导力的体现。中国共产党对统一战线的领导力,源自于实施合理的治理机制,很好的发挥了制度领导作用;源自于统一战线联盟内各种政治力量的通力合作,体现了高超的领导激励艺术;源自于制定了正确的战略和策略,体现了高超的权变领导艺术。军队战斗力是中国共产党领导力之保障。延安时期,在中国共产党领导下,建立起一支人民军队,通过武装斗争,打败了日本帝国主义和国民党反动派的军队,表现出强大战斗力,是中国共产党卓越领导力的体现。这种战斗力的形成来自于全心全意为人民服务的宗旨教育、来自于重视官兵物质利益和创新的军事民主;来自于正确的军事战略指导能力,官兵具备较高的能力素质,能够根据变化的环境确定组织的职能;来自于政治建军的优势,确保党对军队的绝对领导,能够根据环境的变化采取灵活的组织机构,具有严格的组织纪律。
陈郁青[9]（2017）在《中职教师教学胜任力现状及对策研究 ——以X中等职业技术学校为例》文中指出中等职业教育是中国现代职业教育体系的重要组成部分,教育目标主要是培养能够满足生产一线需要的技术、技能型及应用型人才。近年来国家对职业技术教育高度重视并且高速度发展,导致职业教育系统各类矛盾不断凸显,教师队伍建设面临重大挑战。提升职业教育教师教学水平,打造“双师”职教核心素质是职业教育创新发展、面向市场具备可持续发展生命力的关键所在。随着学术界胜任力理论的拓展研究和国家对中职教育质量的特别关注,部分学者开始关注中职教师的教学胜任力问题。本文运用胜任力理论研究思路,结合中等职业教育教学的工作实践,应用文献研究法、问卷调查法,对X中等职业技术学校的教师教学胜任力现状进行分析,研究结果表明:1.X中等职业技术学校教师的教学胜任力总体处于一般水平,尤其是教师追求高尚的师德得分最高,对职业信念和职业境界的得分比较低,对于自然科学知识、人文社科知识、学科前沿知识等知识的重要性却排到了最后;启发技巧、激励艺术、教学对象分析等方面的能力不高,尤其是“师生互动”这一个特征在性别上存在显着的差异。2.X中等职业技术学校教师的教学胜任力水平受到教师自身和客观因素的影响,教师的教学知识水平、教学能力、教学认知、个性特质及归因反思均对教学胜任力产生一定影响;社会观念因素、制度因素、政策因素等都不同程度的影响了中职教师教学胜任力水平。3.提升X中等职业技术学校教师的教学胜任力水平的关键,应当是重点关注提升教师教学知识,增强教师教学技能,更新教师教学理念,培养教师个性特质,进而带动教师胜任力水平的整体发展,促使中职教育步入良性发展的轨道。
黄丽云[10]（2017）在《浅议班级管理的激励艺术》文中研究指明教学改革的不断深入,对于义务教育提出了更高的教学要求,有效的班级管理能够为学生的学习营造良好的学习氛围,促进教学管理目标的实现。激励艺术的应用是班级管理的有效手段,本文通过对班级管理的激励艺术进行深入的探究,分析其灵活多样的激励方法,旨在促进教师进行有效的班级管理,进而促进教学管理水平的提高。
二、浅谈教师的批评激励艺术（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈教师的批评激励艺术（论文提纲范文）
（1）初中班主任在班级管理中的激励艺术研究（论文提纲范文）
| 一、关于激励与激励艺术的运用 |
| （一）班级激励艺术的内容 |
| （二）班级管理激励艺术的目的 |
| 二、初中班主任班级管理存在的问题 |
| （一）部分班级管理的概念落后 |
| （二）班级管理模型单调 |
| 三、初中班主任班级管理激励艺术的利用策略 |
| （一）把握最佳的激励机会 |
| （二）鼓励学生接受欣赏教育 |
| （三）关爱学生，促进身心健康 |
| （四）运用个性化的管理方法 |
| 结束语： |
（2）激励艺术在中职体育教学中的运用（论文提纲范文）
| 一、激励的关键在于爱 |
| 二、激励是学好体育的关键 |
| 三、激励在课堂教学环节的运用 |
| 第一,在表扬中的运用。 |
| 第二,在思想教育中的运用。 |
| 第三,在活动中的运用。 |
（3）激励艺术在中职体育教学中的运用（论文提纲范文）
| 1 激励是体育教学的关键 |
| 2 爱是激励在体育教学中的主要体现 |
| 3 激励在体育课堂教学中的应用 |
| 3.1 激励教育思想教育中的应用 |
| 3.2 激励在活动中的应用 |
| 3.3 激励在表扬中的应用 |
| 3.4 激励要因人而异 |
| 3.5 让学生在亲身实践中体验成功的快乐 |
| 4 结语 |
（4）语文教师课堂教学激励艺术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究目标 |
| 四、研究思路及方法 |
| 五、研究创新点 |
| 第一章 语文教师课堂教学激励艺术的内涵与理论基础 |
| 第一节 相关概念的内涵界定 |
| 一、激励的内涵 |
| 二、语文教师课堂教学激励艺术的内涵 |
| 第二节 语文教师课堂教学激励艺术的理论基础 |
| 一、心理学理论基础 |
| 二、教育学理论基础 |
| 三、管理学理论基础 |
| 第二章 语文教师课堂教学激励艺术的类型与功能 |
| 第一节 语文教师课堂教学激励艺术的类型 |
| 一、目标激励 |
| 二、期望激励 |
| 三、情感激励 |
| 四、赏识激励 |
| 第二节 语文教师课堂教学激励艺术的功能 |
| 一、导向功能 |
| 二、强化功能 |
| 三、动力功能 |
| 第三章 语文教师课堂教学激励艺术的运用条件与原则 |
| 第一节 语文教师课堂教学激励艺术的运用条件 |
| 一、语文教师课堂教学激励艺术的前提:肯定学生具备发展的潜力 |
| 二、语文教师课堂教学激励艺术的目的:激发学生内在的学习动机 |
| 三、语文教师课堂教学激励艺术的保障:教师要具备一定的专业素质 |
| 四、语文教师课堂教学激励艺术的关键:激励要因人因事因时而变化 |
| 第二节 语文教师课堂教学激励艺术的原则 |
| 一、公平公正原则 |
| 二、目标性原则 |
| 三、针对性原则 |
| 四、人文性原则 |
| 第四章 语文教师课堂教学激励艺术运用的策略 |
| 第一节 树立正确的激励理念 |
| 一、转变传统的教学观念,重视教学艺术 |
| 二、提升教师的文化素养,确立专业自信 |
| 三、建立平等对话的观念,实施激励教学 |
| 第二节 关注学生的主体地位 |
| 一、发挥学生的主体作用,丰富课堂激励方式 |
| 二、尊重学生的个性差异,灵活运用激励的方法 |
| 三、根据学生的身心发展特点,寻找合适的激励技巧 |
| 第三节 掌控激励的教学情境 |
| 一、把握激励的适度性,掌握好激励的“度” |
| 二、根据学生课堂表现,及时准确进行激励 |
| 三、抓住合适的激励点,具体生动进行激励 |
| 第五章 语文课堂教学激励艺术效果的评价 |
| 第一节 语文课堂教学激励艺术效果评价的作用 |
| 一、检验课堂激励教学的效果 |
| 二、诊断课堂激励艺术存在的问题 |
| 三、引导课堂激励教学的方向 |
| 第二节 语文课堂教学激励艺术效果的评价内容 |
| 一、激励的方式是否多样且有效 |
| 二、激励的内容与对象是否明确 |
| 三、激励是否具有情感与艺术性 |
| 第三节 语文课堂教学激励艺术效果的评价方法 |
| 一、总结性评价、形成性评价相结合 |
| 二、系统测验评价与日常观察评价相结合 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）初中道德与法治课堂激励艺术的运用（论文提纲范文）
| 一、初中道德与法治课堂运用激励艺术的原则 |
| 1. 集体激励与个体激励相结合。 |
| 2. 精神激励与物质激励相结合。 |
| 3. 正向激励与负向激励相结合。 |
| 二、初中道德与法治课堂激励艺术运用存在的问题 |
| 1. 教师对激励教育不够重视。 |
| 2. 激励方式较为单调。 |
| 3. 没有把握好课堂激励时机。 |
| 三、初中道德与法治课堂激励效果的优化方法 |
| 1. 情感激励法。 |
| 2. 兴趣激励法。 |
| 3. 竞争激励法。 |
（6）激励艺术在中职体育教学中的运用（论文提纲范文）
| 1 激励在于爱 |
| 2 激励在课堂教学中的应用 |
| 2.1 激励教育,在思想教育中的使用 |
| 2.2 激励在活动中的使用 |
| 2.3 激励在表扬中的使用 |
| 3 激励教学是学好体育的关键 |
（7）论小学低年级数学教学中激励艺术的运用（论文提纲范文）
| 一、小学低年级数学教学中激励艺术的相关概述 |
| （一）激励艺术对小学低年级数学教学的作用 |
| （二）激励艺术在小学低年级数学教学中的误区 |
| 1. 激励的频率过度 |
| 2. 对激励的认知不全面 |
| 3. 激励的场合单一化 |
| 二、小学低年级数学教学激励艺术的应用策略 |
| （一）找到激励艺术运用的切入点，多种激励方式合理切换 |
| （二）实事求是尊重学生，因人而异进行恰当式激励评价 |
| 三、结语 |
（8）延安时期中国共产党领导力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题和意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的对象 |
| 三、理论意义和实践价值 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究述评 |
| 二、国外文献综述 |
| 第三节 理论框架和主要内容 |
| 一、理论框架 |
| 二、主要内容 |
| 第四节 研究方法和主要创新 |
| 一、研究方法 |
| 二、主要创新 |
| 第一章 政治领导力:确立起以毛泽东同志为核心的领袖集体 |
| 第一节 中国共产党领袖核心的形成 |
| 一、中国共产党早期最高领导层变化 |
| 二、毛泽东党内领导核心地位的形成 |
| 三、领导特质与毛泽东领导地位确立 |
| 第二节 组织确立领导核心的价值 |
| 一、马克思主义经典作家观点 |
| 二、政治学视野下领袖的作用 |
| 三、确立毛泽东领导核心意义 |
| 第三节 中央集体领导和政治领导力 |
| 一、中央集体领导形成过程 |
| 二、政治路线与政治领导力 |
| 三、战略策略与政治领导力 |
| 第二章 思想引领力:毛泽东思想成为全党指导思想 |
| 第一节 毛泽东思想的确立 |
| 一、毛泽东思想产生的原因 |
| 二、毛泽东思想产生的过程 |
| 第二节 领导思想产生领导力 |
| 一、作为一种理念的思想 |
| 二、领导思想具有领导力 |
| 三、列宁建党学说的启示 |
| 第三节 毛泽东思想的引领力 |
| 一、毛泽东思想与领导哲学 |
| 二、毛泽东思想引领力的体现 |
| 第三章 组织领导力:党的建设是一项伟大工程 |
| 第一节 党组织内部激励建设 |
| 一、红色文化 |
| 二、思想建党 |
| 三、延安整风 |
| 第二节 党组织能力建设 |
| 一、加强干部队伍能力建设 |
| 二、培养全党群众工作能力 |
| 第三节 党组织管理机制 |
| 一、灵活的组织机构 |
| 二、畅通的沟通渠道 |
| 三、严格的政治纪律 |
| 第四章 社会号召力:团结一切可以团结的力量 |
| 第一节 中国共产党对统一战线的领导 |
| 一、坚持统一战线中的领导权 |
| 二、建立“三三制”政权组织 |
| 三、构建“相容性”制度机制 |
| 第二节 统一战线内部激励建设 |
| 一、通过共同领导发挥领导力 |
| 二、通过利益共享来赢得民心 |
| 三、发挥尊重激励的领导艺术 |
| 第三节 统一战线组织能力建设 |
| 一、原则性和灵活性相结合 |
| 二、因时而异的统战政策 |
| 三、因人而异的斗争策略 |
| 第五章 军队战斗力:枪杆子里面出政权 |
| 第一节 军队组织激励建设 |
| 一、为人民服务的宗旨 |
| 二、重视物质利益的激励 |
| 三、创新军事民主激励 |
| 第二节 军队组织能力建设 |
| 一、正确的军事战略 |
| 二、重视官兵能力提升 |
| 三、复合型的组织职能 |
| 第三节 军队组织管理机制 |
| 一、政治建军的优势 |
| 二、灵活的组织结构 |
| 三、严格的军事纪律 |
| 第六章 结论和启示 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 主要启示 |
| 一、对党的领导力的启示 |
| 二、对组织领导力的启示 |
| 三、对干部领导力的启示 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间的学术成果 |
（9）中职教师教学胜任力现状及对策研究 ——以X中等职业技术学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.6 研究创新点 |
| 第二章 中职教师教学胜任力理论依据 |
| 2.1 冰山模型 |
| 2.2 洋葱模型 |
| 2.3 胜任力模型对中职教师教学的指导意义 |
| 第三章 中职教师教学胜任力现状调查 |
| 3.1 研究对象与方法 |
| 3.2 问卷制定与实施 |
| 3.3 现状调查及结果分析 |
| 第四章 中职教师教学胜任力存在问题与归因分析 |
| 4.1 教师个人因素 |
| 4.2 社会观念因素 |
| 4.3 制度因素 |
| 4.4 政策因素 |
| 第五章 中职教师教学胜任力的提升对策 |
| 5.1 提升教师教学知识 |
| 5.2 增强教师教学能力 |
| 5.3 更新教师教学理念 |
| 5.4 培养教师个性特质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（10）浅议班级管理的激励艺术（论文提纲范文）
| 一、协商式激励 |
| 二、融通式激励 |
| 三、授权式激励 |
| 四、榜样激励 |
| 五、目标激励 |
| 六、结论 |
四、浅谈教师的批评激励艺术（论文参考文献）
- [1]初中班主任在班级管理中的激励艺术研究[A]. 赵学勤. 2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集, 2020
- [2]激励艺术在中职体育教学中的运用[J]. 丁守长. 教育艺术, 2020(10)
- [3]激励艺术在中职体育教学中的运用[J]. 张伟诚. 当代体育科技, 2020(25)
- [4]语文教师课堂教学激励艺术研究[D]. 石倩倩. 扬州大学, 2020(02)
- [5]初中道德与法治课堂激励艺术的运用[J]. 乐荣柱,陈月华. 新课程研究, 2020(14)
- [6]激励艺术在中职体育教学中的运用[J]. 李喜元. 当代体育科技, 2019(32)
- [7]论小学低年级数学教学中激励艺术的运用[J]. 邓玉强. 科幻画报, 2019(09)
- [8]延安时期中国共产党领导力研究[D]. 苗贵安. 中共中央党校, 2019(01)
- [9]中职教师教学胜任力现状及对策研究 ——以X中等职业技术学校为例[D]. 陈郁青. 贵州师范大学, 2017(06)
- [10]浅议班级管理的激励艺术[J]. 黄丽云. 课程教育研究, 2017(33)